北京师范大学哲学与社会学学院　　肖　雁

【本课教学内容分析】

一、教学提纲

（一）矛盾是事物发展的源泉和动力

1.矛盾的同一性和斗争性

（1）矛盾的定义及其基本属性。

（1）矛盾的同一性。

（3）矛盾的斗争性。

（4）同一性和斗争性的辩证关系。

2.矛盾的普遍性和特殊性

（1）矛盾普遍性的含义。

●事事有矛盾。

●时时有矛盾。

（2）承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾。

（3）矛盾的特殊性及其特点。

●不同事物有不同矛盾。

●同一事物在它发展的不同过程和阶段上有不同矛盾。

●同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面各有其特点。

（4）矛盾的普遍性和特殊性的关系。

●普遍性寓于特殊性之中。

●特殊性离不开普遍性。

●普遍性和特殊性在一定条件下相互转化。

●马克思主义的普遍原理和中国具体实际相结合，体现了矛盾普遍性与特殊性的具体的历史的统一。

（二）用对立统一的观点看问题

1.矛盾分析法是认识事物的根本方法

（1）主要矛盾和次要矛盾的含义及其辩证关系。

（2）矛盾的主要方面和次要方面及其辩证关系。

（3）坚持两点论和重点论相统一的认识方法。

2.具体问题具体分析

（1）具体问题具体分析的含义。

（2）具体问题具体分析是认识事物的基础。

（3）具体问题具体分析是解决矛盾的关键。

二、结构分析及教学建议

（一）本课的逻辑结构

世界是普遍联系的科学，又是关于世界永恒发展的科学。联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力是矛盾，矛盾就是对立统一，矛盾的观点是唯物辩证法的实质与核心。是否承认矛盾是辩证法和形而上学两种世界观对立的焦点和根本分歧所在。

根据课程标准，第九课是唯物辩证法的实质与核心。其内容设计为两个框。

第一框“矛盾是事物发展的源泉和动力”

这一框设计了两个目。

（1）第一目，矛盾的同一性和斗争性。

这一目的逻辑顺序是：世界上的一切事物都包含着两个方面──矛盾的定义──矛盾的两个基本属性──矛盾的同一性──矛盾的斗争性──同一性和斗争性的辩证关系。本目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。

（2）第二目，矛盾的普遍性和特殊性。

这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾──承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前提──矛盾的特殊性及其三层含义──矛盾普遍性和特殊性的辩证关系──矛盾普遍性和特殊性关系原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的结合。

学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。

第二框“用对立统一的观点看问题”

这一框设计了两个目。

（1）第一目，矛盾分析法是认识事物的根本方法。

这一目的逻辑结构是：在复杂事物的发展过程中有许多矛盾──主要矛盾和次要矛盾──矛盾的主要方面和次要方面──坚持一分为二的矛盾分析法。

本目的重点是让学生理解唯物辩证法既是科学的世界观又是科学的方法论。认识世界就是认识矛盾，改造世界就是解决矛盾。懂得用矛盾的观点看问题，掌握矛盾分析法，学会具体问题具体分析，这是我们认识世界和改造世界的根本方法。

（2）第二目，具体问题具体分析。

这一目的逻辑结构是：具体问题具体分析的含义──具体问题具体分析是认识事物的基础──具体问题具体分析是解决矛盾的关键。

本目的重点是让学生学会用矛盾的观点看问题，坚持具体问题具体分析，具体分析矛盾的特殊性，认识到这是正确认识事物，正确解决矛盾的关键。

在本课中，第一框分析唯物辩证法的矛盾观，世界是矛盾的世界的，矛盾是事物发展的源泉和动力。第二框是用矛盾的观点看问题。矛盾分析法是认识事物的根本方法，是分析复杂事物发展过程中的各种矛盾，从而学会抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。坚持具体问题具体分析是正确认识事物，正确解决矛盾的关键。这两框的内容具有内在的逻辑联系，遵循一个严密的逻辑顺序，都是从原理到实际的运用，因此，每一个概念都必须弄清楚。

（二）探究活动的设计意图和操作建议

第一框“矛盾是事物发展的源泉和动力”

（1）第一目，矛盾的同一性和斗争性。

这一目设计了四个探究活动。

第一个探究活动有两问。第一问要求学生根据爱因斯坦对光下的定义，分析说明其中所包含的哲学道理。第二问要求分析“自然界喜欢矛盾”，这句话中“矛盾”的含义，这里的“矛盾”主要是针对与逻辑矛盾具有不同的含义的哲学意义上的矛盾。

第二个探究活动，选自《老子》（第二章、第四十三章、第二十八章、第七十六章、第五十八章）。《老子》书中提出了一系列矛盾的概念，诸如：大小、高下、前后、生死、难易、进退、长短、强弱、刚柔、贵贱、善恶、荣辱、吉凶、雌雄等等。《老子》正是通过这些对立性概念的表述，揭示了事物矛盾的普遍性，揭示了矛盾双方相反相成的道理。善恶、有无、难易、高下等之所以可以相互依存，就在于它们都以对立面作为自己存在的前提，同处于一个统一体中。这些矛盾概念的提出充分反映了《老子》辩证法思想的水平。孙武的这段话选自《孙子兵法·势篇》和《孙子兵法·九地篇》。《孙子兵法》虽然是一部兵书，但其中的朴素的军事辩证法思想也是相当丰富的。第二个问题理解起来有一定难度，教师可以启发学生，治、勇、强中包含着乱、怯、弱的因素，在福、荣中包含着祸、辱，如果处理不当就会向相反的方向转化；亡地、死地本来都是不利条件，如果指挥得当反而可以得到胜利。因此，学习了辩证法思想对于我们处理学习、生活和工作都是非常必要的。这一探究活动的内容只需要学生理解即可。

第三个探究活动，是关于猫和老鼠在相互斗争中共同生存下来的故事。侧重讲动物之间是通过不断斗争而取得和谐与统一。可以让学生谈谈自己所知道的其他事例。

第四个探究活动，取自《国语·郑语》和《论语·子路》。史伯所说的“和实生物，同则不继”，说明不同的事物结合生成万物，强调没有斗争性就没有同一性，相反相成的事物才能形成统一体；孔子所说“君子和而不同，小人同而不和”，君子虽然观点不同，但心是相和的，故说君子是保留了差异的和；小人的嗜好相同，但各争其利，貌和心不和，所以说小人之间的交往其实是不和的。在人与人之间的交往中，有差别才会有统一，重在强调同一以差别和对立为前提，没有斗争性就没有矛盾双方的相互依存，就没有事物的存在和发展。

（2）第二目，矛盾的普遍性和特殊性。

这一目设计了四个探究活动。

第一个探究活动，以庄稼生长、工厂生产和消费、人的生活和生命为例，说明矛盾的普遍性。要求学生了解，世界上的任何事物都存在着矛盾，每一事物的存在和发展都是由于事物矛盾运动的结果。可以让学生举出身边的事例，从中分析说明矛盾的普遍性。

第二个探究活动，以家庭矛盾为例，说明家家的矛盾都不尽相同，都有其特殊性。这一探究活动也要求学生自己分析和讨论，并从中深刻理解矛盾特殊性的含义。

第三个探究活动，引用德国哲学家莱布尼茨所说的两句话：“天地间没有两片完全相同的树叶”和“天地间没有两片完全不同的树叶”。要求学生体会这两句话的含义，并从中得出矛盾的普遍性和特殊性、共性和个性、一般和个别的辩证关系的思想。老师可以结合书上的漫画插图予以讲解，帮助学生理解。

第四个探究活动，是用资本主义的基本矛盾在一定范围内的转化，来说明矛盾的普遍性和特殊性之间相互转化的道理。这是矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理在社会制度上的体现。老师可以启发学生从生活中寻找这方面的事例。

第二框“用对立统一的观点看问题”

（1）第一目，矛盾分析法是认识事物的根本方法。

这一目设计了两个探究活动。

第一个探究活动，引入在辽沈战役中毛泽东全面分析敌我双方存在的矛盾，做出了先攻打锦州的英明决策，一举夺得辽沈战役的重大胜利，其所依据的哲学道理正是矛盾分析法。这个探究活动要求学生结合生活中的实际事例，分析自己在面对复杂事物时是如何运用矛盾分析法的。

第二个探究活动是一首诗，旨在告诉学生，天底下没有完美的事情，即使是光芒万丈的太阳里也有黑点，对于人来说，每个人都不可能做到完美无缺，决无瑕疵。第一问要求学生直接回答，第二问主要是结合学生的实际生活，要求学生学会正确看待他人，正确看到自己，正确处理和他人的关系，要想到每个人都有缺点，都有不足，要学会取人之长，学习别人的优点，不断完善自己，提高自己。这一探究活动具有价值观教育意图，要求老师帮助学生理解。

（2）第二目，具体问题具体分析。

这一目设计了两个探究活动。

第一个探究活动，要求学生分析“天旱盼雨”这句话是不是对每个地方都适用。这里面包含着一个重要的哲学道理，那就是对任何一个具体问题都要具体分析，不能一概而论。因此，一切从实际出发，具体分析矛盾的特殊性，才能区别不同的事物。要求学生理解其中的深刻含义。

第二个探究活动，选自《论语·为政》。这段话主要是强调孔子对于不同的人提出的相同的问题作出的不同回答，体现了孔子因人而异的教学思想。