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北京大学哲学系 孙熙国
北京师范大学哲学与社会学学院 肖 雁
【本课教学内容分析】
一、教学提纲
（一）社会发展的规律
1.社会存在与社会意识
（1）旧的社会历史论的局限性。
（2）社会存在决定社会意识。
（3）社会意识的相对独立性。
（4）社会生活在本质上是实践的。
2.社会基本矛盾运动
（1）物质资料的生产方式是社会存在和发展的基础。
（2）生产关系一定要适合生产力状况的规律。
（3）上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。
3.社会历史发展的总趋势
（1）社会历史发展的总趋势是什么？
（2）社会历史发展的总趋势的实现途径。
（二）社会历史的主体
1.人民群众是历史的创造者
（1）社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。
（2）人民群众是社会物质财富的创造者。
（3）人民群众是社会精神财富的创造者。
（4）人民群众是社会变革的决定力量。
2.群众观点和群众路线
（1）群众观点的基本内容。
（2）群众路线的基本内容。
（3）坚持群众观点和群众路线的实践意义。
二、结构分析及教学建议
（一）本课的逻辑结构
这一课属于社会历史观的范围。主要讲授马克思主义哲学关于的基本观点，目的是为下一课讲人的价值与价值观、价值判断与价值选择、价值的创造与实现做准备。共有二框。
第一框“社会发展的规律”
理解社会发展规律，可以从三个方面入手：一是社会存在决定社会意识，二是社会基本矛盾的运动，三是社会历史发展的总趋势。这方面的内容也就是我们在课文所设计的三个目的内容。开头我们插入用了邓小平的名言：“我坚信，世界上赞成马克思主义的人会多起来，因为马克思主义是科学。它运用历史唯物主义揭示了人类社会发展的规律。” 这一名言应被看作是这一框的导入语。既然这一框是讲社会历史规律的，马克思运用历史唯物主义揭示了社会历史规律，那么马克思究竟是如何揭示的？由此便很自然地进入这一框的主题。这一框的结尾我们用了邓小平讲社会发展趋势的一句话“封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义，社会主义经历一个长过程发展后必然代替资本主义。这是社会历史发展不可逆转的总趋势。”这两句话遥相呼应，要想揭示社会历史发展的总趋势就必须先讲社会历史规律，要把握社会历史规律就必须有社会历史发展总趋势的视野和眼光。
（1）第一目，社会存在与社会意识。
这一目的逻辑结构是：社会生活的本质──社会存在──社会意识。在这一目中要解决的一个关键问题是社会生活的本质是什么。只有对此有一个科学的理解和把握，才会有真正科学的社会历史观。但是旧的社会历史理论在探究社会历史时，仅仅停留在思想动机的层面，它们至多只是考察了人们历史活动的思想动机，没有进一步考察产生这些思想动机的物质原因──社会存在。马克思从实践出发研究人类社会，认为社会的本质是实践，实践是客观的，因此，人类社会的客观性就确立起来了。可见，马克思主义历史观的关键是把社会的本质理解为实践，从实践出发理解社会存在和社会意识。社会存在的最本质的内容生产方式是在实践中生成的，社会意识来源于实践；实践构成了社会生活的基本领域：经济、政治和文化；实践生成了全部社会关系：人与自然、人与社会、人与思想；实践构成了社会历史的变迁和发展；实践构成了社会基本矛盾的运动。
（2）第二目，社会基本矛盾运动。
实践是打开社会历史奥妙的锁钥，也是辩证唯物主义历史观赖以建立的根本，是贯穿马克思主义社会历史观的核心概念。社会基本矛盾是社会发展的动力，但是社会基本矛盾是在实践中生成的，并且正是人的实践活动推动了社会基本矛盾的运动。所以这一目的基本逻辑结构是：生活──实践、物质生产──生产方式──生产力、生产关系──经济基础、上层建筑。
人们为了生活，就必须进行生产物质生活资料的实践活动。在这一活动中，形成了现实的生产力和生产关系，即生产方式。为了维护自己的生产关系（生产关系的总和构成社会的经济基础），就有了上层建筑。
（3）第三目，社会历史发展的总趋势。
社会基本矛盾运动推动社会历史的发展，但是社会基本矛盾又是在实践的推动下运动的。也就是说，社会基本矛盾的解决依靠实践。当旧的生产关系不适应生产力发展的要求时，只有通过先进阶级反对反动阶级的阶级斗争，才能推翻反动阶级的统治，建立新的生产关系，解放生产力，推动社会发展。社会主义社会的基本矛盾是在生产资料公有制基础上展开和发展的，是非对抗性的矛盾，不能通过一个阶级推翻另一个阶级的阶级斗争的方式解决，只能通过社会主义制度的自我调节、自我完善，即改革的方式加以解决。所以，改革是解决社会主义社会基本矛盾的主要手段，是推动社会主义社会发展的直接动力。
概言之，社会基本矛盾的解决是通过实践实现的。在阶级社会中，实践解决社会基本矛盾主要是通过阶级斗争的方式实现的；在社会主义社会则是通过改革的方式实现的。因此，在这一目中，实践──阶级斗争──改革，是一条基本的线索。
第二框“社会历史的主体”
社会历史是人的实践活动史，实践最基本的方式是生产实践，而生产实践的主体是人民群众，因此，社会历史的主体是人民群众。这一框的基本逻辑结构是：实践──人民群众是社会历史的主体──群众观点和群众路线。对这一框的理解应该从实践入手，引出人民群众，人民群众是实践活动的主体，是社会历史的创造者。因此，我们必须坚持群众观点和群众路线。这一框设计了两目：人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线。
（1）第一目，人民群众是历史的创造者。
这一目主要讲了两层意思：一是社会历史的主体是人民群众，二是人民群众在社会历史地位和作用。第一层意思的逻辑结构是：历史是由人的实践活动构成的──实践最基本的形式是生产实践，因此，社会历史首先是物质生产实践的发展史──物质生产实践的主体是人民群众。第二层意思的逻辑结构是：人民群众在物质生产实践中创造了社会的物质财富──人民群众在科学实验等实践中创造了社会的精神财富──人民群众在调整改革社会关系的实践中推动了社会的变革。
（2）第二目，群众观点和群众路线。
人民群众是社会历史的主体的理论，是党的群众观点和群众路线的哲学基础。坚持人民群众是社会历史的主体，就必然坚持群众观点和群众路线。这一目主要讲了三层意思：一是群众观点，二是群众路线，三是坚持群众观点和群众路线的实践意义。
（二）本课探究活动的设计意图和操作建议
第一框“社会发展的规律”
（1）第一目，社会存在与社会意识。
这一目设计了三个探究活动。
第一个探究活动，是为了说明旧的社会历史理论的局限性，从中引出马克思主义能够揭示社会历史规律的原因。共有两问。
第一问主要是让学生思考旧的社会历史理论为什么不能认识社会发展规律，不能唯物主义地解释人类社会。这里最根本的原因就是没有从实践出发，没有找到社会存在的物质根源。具体地说，有三方面的原因：一是同社会历史这个特殊的认识对象有关，历史是由有动机、目的的人的活动构成的；二是社会历史条件的限制，生产规模的狭小、社会发展的缓慢，都影响了人们对社会规律的把握；三是剥削阶级的偏见经常歪曲历史，夸大精神活动的作用。
第二问主要是从正面说明马克思主义能够发现社会规律的原因，这就是从实践出发认识人类社会，用实践的观点考察人类社会，找到了以物质生产为主要内容的社会存在。这就克服旧的社会历史理论对社会历史的认识仅仅停留在思想动机层面的局限性。马克思为什么能够用实践的观点考察人类社会呢？这是由当时的社会条件决定的。
第二个探究活动，是为了说明社会存在决定社会意识。共有两问。第一问是让学生思考宗教所描绘的世界和现实世界之间的关系，第二问是让学生思考一些虚假的歪曲的社会意识和人们的现实生活之间的关系。两问的目的都是为了让学生通过自己的思考得出一个结论，这就是：各种各样的社会意识，包括歪曲虚假的社会意识，无论其主观色彩多么浓厚，也不管它披上何种神秘的外衣，归根到底都是对社会存在的反映。
第三个探究活动，是为了说明社会意识的相对独立性，即社会意识和社会存在具有不同步性。共有两问。第一问是让学生思考为什么会有社会存在先进但社会意识却是落后的这样的情况，第二问是为了让学生思考为什么会有社会存在落后但社会意识却是先进的这样的情况。这两问的共同目的都是为了让学生通过自己的思考，认识到社会意识和社会存在之间并不是亦步亦趋、绝对统一的关系，二是具有不同步性，落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识对社会发展起积极的推动作用。
（2）第二目，社会基本矛盾运动。
这一目设计了三个探究活动。
第一个探究活动，是为了让学生思考马克思发现社会历史规律的思维行程。共有两问。第一问主要是让学生思考马克思发现社会历史规律、揭开社会历史之谜的基本过程，即要创造历史首先就要生活，要生活下去就需要物质生活资料，要有物质生活资料就需要物质生产的实践。马克思解开社会之谜的关键正在于找到了物质生产实践。第二问主要是让学生通过对经济因素在社会生活中的作用的思考，感受物质生产在社会存在和发展中的作用，进一步领会实践在马克思主义历史观、在社会基本矛盾运动过程中的重要作用。
第二个探究活动，是为了说明生产力对生产关系的决定作用。共有一问。这一问主要是让学生思考为什么生产力的变化发展，迟早会引起生产关系的变革。人在实践活动中提高了自身的素质，更新了劳动资料，开辟了新劳动对象。这些变化必然会引起人和劳动资料、劳动对象关系的改变，人和劳动资料、劳动对象关系的改变又会引起人们在生产、交换和分配中的地位的改变。这就是人的实践活动引起生产力的变化，生产力的变化发展又引起生产关系的变革的基本过程。
第三个探究活动，是为了说明变革生产关系和上层建筑的必要性。共有一问。目的是让学生通过自己的阅读和思考，认识到要发展生产力就需要改变生产关系中同生产力不相适应的环节和方面、上层建筑中同经济基础不相适应的环节和方面，并进一步思考进行这种变革的原因，即经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。当上层建筑为先进的经济基础服务时，它就促进生产力的发展，推动社会进步；当它为落后的经济基础服务时，则束缚生产力的发展，阻碍社会前进。
（3）第三目，社会历史发展的总趋势。
这一目设计了两个探究活动。
第一个探究活动，主要是让学生思考社会基本矛盾是通过什么方式不断得以解决，从而推动社会历史发展的。共有两问。第一问是让学生思考社会发展的基本趋势是什么，即社会历史发展的总趋势是前进的、上升的。封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义，社会主义经历一个长过程发展后必然代替资本主义。这是社会历史发展不可逆转的总趋势。第二问是让学生通过自己的思考，认识到社会发展是在社会基本矛盾的不断解决中实现的。社会基本矛盾的解决在阶级社会里，主要是通过阶级斗争实现的，阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力。
第二个探究活动，是第一个探究活动的继续。共有一问。目的是让学生通过思考认识到社会主义社会的基本矛盾是非对抗性的矛盾，不能通过一个阶级推翻另一个阶级的阶级斗争的方式解决，只能通过社会主义制度的自我调节、自我完善，即改革的方式加以解决。改革是解决社会主义社会基本矛盾的主要手段，是推动社会主义社会发展的直接动力。
第二框“社会历史的主体”
（1）第一目，人民群众是历史的创造者。
这一目设计了四个探究活动。
第一个探究活动，主要是让学生思考究竟谁是社会历史的创造者。共有两问。第一问是让学生通过对拿破仑成为法兰西历史上第一帝国的皇帝这一事件的思考，认识到它身后的众多士兵和民众是拿破仑能够成就举世瞩目的业绩的决定力量。第二问则是在第一问的基础上让学生进一步思考历史究竟是英雄创造的，还是人民群众创造的。
第二个探究活动，主要是为了说明人民群众是社会物质财富的创造者。共有两问。第一问主要是让学生思考社会物质生产的主体是谁，即是谁在进行物质生产，从而认识到人民群众是社会物质财富的创造者，它们创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。第二问是让学生思考人民群众的生产活动对社会的存在和发展有什么作用，从而认识到人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础，人民群众是推动社会历史发展的决定力量。
第三个探究活动，主要是为了说明人民群众是社会精神财富的创造者。共有两问。第一问是让学生回答《格萨尔王传》这部长篇史诗所反映的内容是从哪里来的。第二问则是在第一问的基础上让学生思考《格萨尔王传》的创作和流传说明了什么哲学道理，通过这种思考让学生认识到人民群众是社会精神财富的创造者。
第四个探究活动，主要是为了说明人民群众是社会变革的决定力量。共有两问。第一问是让学生通过阅读和思考材料，认识到人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。人民群众通过推动生产力的发展而不断地创造和改变社会关系，从而不断地推动社会历史的进步和发展。第二问则是要求学生联系我国改革的具体实例作进一步的探究和思考。
（2）第二目，群众观点和群众路线。
这一目设计了一个探究活动。
这一探究活动主要是为了说明坚持群众观点和群众路线，是我们党领导中国人民夺取民主革命胜利的重要保证，也是取得社会主义革命胜利并成功地建设中国特色社会主义的重要保证。共两问。第一问让学生通过思考认识到邱娥国之所以受到群众发自内心的爱戴，就是因为他坚持做到立党为公，执政为民，权为民所用，情为民所系，利为民所谋，坚持实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。第二问是在第一问的基础上让学生思考个人和群众的关系，从中领悟党的群众观点和群众路线。 |
