浙江省上虞市春晖中学　　丁福军

新课程倡导培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，学以致用是贯穿新课程的核心思想。课堂教学应着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要，不能只注重知识的结果本身，而应强调学习的过程。

课堂教学有各种形式，但不论哪种形式都离不开“教师提出问题──学生解决问题”这一教学环节。由此可见，“问题”在教学中发挥的作用是非常重要的。我们在政治课教学中，要体现新课程的教学观念，改变传统的教师一讲到底、从知识到知识的教学方法，要不断地为学生创设新情境，引导学生从情境中提取有效信息，并运用所学知识，分析和解决新情境反映的问题。这种问题情境教学过程不仅能帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且能培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

一、问题情境内容创设的生活性

教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，创造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，创设出具有较好的问题。创设问题情境，实际上是提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突。创设一种情境，使学生原有的知识与须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。

新课程要求教学从学生的认知心理出发，符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，关注社会中的热点焦点问题。

长期以来对政治学科的认识是：政治就是说教式的讲道理，是远离生活实际的空洞枯燥的概念、原理、方法的堆积，学生则是用机械记忆的方式来学习政治课。

造成这种局面的一个重要原因是我们政治教师在课堂教学中从知识到知识、从练习到背诵的传统教学，使学生感到政治课索然无味。

这就要求我们在政治课教学时，问题情境内容的创设重视生活化，以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的问题。这些广泛的教学内容与学生的现实生活联系密切，都是学生身边的，能看到、能亲身体验的，喜闻乐见的事例。

如国际国内的重大新闻、关系国计民生的重大问题、老百姓关心的社会热点现象、本地区和学校内的大事、学生较感兴趣的身边事例等内容都可以而且应该成为政治课教学中问题情境创设的内容。

在经济常识、哲学常识、政治常识这三部分知识的教学中都可以通过以上这些生活情境的创设来完成。这样不仅能激发学生的兴趣，更重要的是能使学生体会到生活中的政治，感受到政治不是课本中条条框框的知识，政治来源于生活，生活中处处有政治。学生在生动活泼的情境中，结合生活实际，主动思考探索，体味学习，培养了学生关心生活、思考现实的理论联系实际的习惯与能力。

二、问题情境形式选择的多样性

一定内容的情境总需要一定的形式来展现，问题情境形式的选择是否灵活恰当，直接影响学生对问题情境的兴趣，对内容的把握程度，对问题的分析思考效果，进而影响课堂教学的实效。因此，我们在问题情境形式选择上，既要考虑课堂教学内容的实际（如知识的难易程度、难点与重点的解决、教学目标的要求等），又要注意学生的兴趣点、理解分析能力、认知水平与认知结构等特点。

在思想政治课教学中，问题情境的形式很多，主要可归结为以下几种类型。

（一）语言描绘型

语言描绘型即教师用规范、精确、形象、生动、幽默的语言来叙述趣味性的历史故事、语言故事、寓言故事、当前国际与国内包括本地区所发生事件的有效情况与过程，相关的经济与政治等社会现象，并从中引出问题，启发学生思考。

（二）角色扮演型

角色扮演型即把问题情境按教学内容编排成小品、相声。话剧、新闻发布会、辩论赛等活动形式，让学生扮演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感。

（三）媒体展示型

媒体展示型即运用教室中的多媒体设备展示图表、文字材料、漫画、歌曲、影视资料、图片等情境，让学生通过感官直接感知问题情境，体现了直观性、具体性、启发性与准确性的统一，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的思维，提高课堂教学的效率。

（四）实践体验型

实践体验型即教师鼓励学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，根据特定的教学目标，组织学生进行社会调查、参观访问、实地考察等形式，这是政治课教学的重要和有效的形式，让学生在亲身实践中获取直接经验，形成鲜明的表象，还可以让学生把得到的信息带到课堂，作为教学情境，相互交流心得与体会，共同探讨实践中遇到与思考的问题。

三、问题情境分析过程的探究性

新课程标准要求我们政治教师在课堂教学中要重视学生思维的激发，积极性的发挥，应依据学生年龄特点和认知特点，设计具有一定探究性和开放性的问题情境，不能完全为了活跃气氛而空设置情境或没有多少思考价值的情境，避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无意义的活动。同时还必须注重问题情境思考分析过程的探究性。

政治课中问题情境教学从其分析过程来看，可以将整个课堂教学过程分成如下两个阶段。

（一）问题情境呈现

将与学生生活密切相关的某一经济现象或政治现象通过一定的手段和形式呈现给学生，意在创设一种问题情境，使学生得到感官刺激，情感被激发，自然而然地融入情境中而产生解决某种现象、问题的欲望。在此基础上，通过教师的启发和引导，使学生产生各种相关的问题，并确定一个主要问题作为主要的分析思考方向。

（二）学生自主探究

以学生的个体思考和学生间的互动为主要学习方式，引导学生运用所学的经济、哲学、政治的有关知识，通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等一系列学习活动解决共同确定的主要问题，让学生在分析和讨论的过程中去理解问题是怎样形成的，概念是如何界定的，结论是怎样得出的，方法是如何应用的，问题是怎样解决的，使学生真正体验知识的建构过程。

由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用，因此，在问题情境设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生提供必要的“支架”。

四、问题情境教学环境的开放性

教学的开放性原则是新课程改革的一个基本方向，也是问题情境教学的必备环境，它直接关系到问题情境教学过程的顺利进行和学生交流合作的充分开展。

在进行政治课问题情境教学时，首先作为教师要有教学观念的开放性，因为不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。所以要为学生创设一个有利于学生群体进行交流或探索的活动环境，引发学生积极进取和自由探索，通过学生之间或师生之间的交流与合作，使学生真正理解和掌握知识和思想方法，同时获得广泛的活动经验。否则只能是教师的一言堂，学生则成为了教学活动的旁观者，教师一个人的思维代替了众多学生的思考。

还应重视问题情境教学过程与结果的开放性。

在问题的设计时，要保留开放的状态，以学生的知识经验为基础，多提些开放的问题，给学生以充分发挥的余地。

在问题讨论时，教师应尊重学生的想法，不急于评价各种想法，抹杀学生思维的火花，鼓励分析问题方法的多样性，让学生明确表达想法，引导学生比较各种想法的特点，选择适合自己的想法，并强化合理判断与理性沟通的能力。

在评析讨论的结果时，不拘泥于答案唯一性，不求答案的全面性，哪怕是其中的一个小观点甚至它是有失偏颇，那也是仁者见仁，智者见智，只要能激发学生的思维，让学生谈出自己的观点与见解，问题情境教学的目的与功能就实现了。

这样，就会将学生置于交流、探究、发现的情景中，使学生在多方面、多层次的探究活动中，体验到探究的乐趣，学会交流合作和分所思考。

五、问题情境参与角色的主体性

新课程观认为教师角色应由原来的知识传授者、解惑者转变为学生学习活动的引导者、组织者，成为学生主动建构意义的促进者。

学生的地位由原来的被动接受转变为主动参与，学生将成为知识的探索者和学习过程中的认知主体。因此，在政治课教学中要充分认识尊重和发挥学生主体作用的重要性。

主体性是问题情境教学的核心，教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。

在问题情境教学过程中，首先要注重营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境，注重个体差异，尊重他们、鼓励他们、信任他们，让他们迸发极高的学习热情，哪怕是一个不够全面甚至是错误的观点，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力的正确方向。这样才能激活学生的内在原动力，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到知识的探究过程中去。

其次，在问题情境的分析过程中也必须发挥学生的主体性，要从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生，向学生提供从事活动的机会，放手让学生动手操作、自主探究、合作交流，让每一位学生主动去感知、去接受、去探求知识。教师作为研究者参与学生的合作探究，并给予适当的组织和指导。这样，学生在做中学，在学中做，通过主动探究获得新的体验，新的知识，理解也最为深刻。