辽宁省鞍山市一中 张 禹
现代教育决不能只满足于传授给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神。而对政治课教学来说，由于其内容的特定性（理论性、育人性强），加上教师也很少从学生的实际需要出发安排教学，基本上是照本宣科，学生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会，教学气氛死气沉沉，学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。这些体验非但不能激发学生的创新精神，而且会造成学生学习兴趣下降，探索精神萎缩。
要改变这一局面，就必须对现行以知识为准、教师传授和灌输为主要特征的政治课堂教学模式进行富有创新的变革。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，“在我们业已置身其中的世界里，教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。只有这样的人，才能建设性地处理某个领域的复杂问题。”要实现这样的培养目标，就必须构筑以活动为基础的动态、开放的课堂教学，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。
之所以强调以学生的主体活动为基础，是因为学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维品质的发展、创新精神、实践能力的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是在学生丰富多彩的自主活动中实现的。但是学生的主体实践活动不是自发产生的，而是教师精心策划和引导的结果。为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。
一、 涵义界定
活动教学意义上的活动，既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。
首先，从表现形式来讲，它有别于那种凭记忆（主要是机械记忆）和理解的活动，而更强调主动、积极的思维和想象，发现和创造的成分；有别于那种不需要有意识的参与，只是为掌握某种技能的重复强化训练或自动化的、熟练化了的外部操作活动，而是强调能引起主体内部活动，需要有意识的注意、思维的投入等。
其次，从学生整体活动来分析，它不是学生的被动活动、以认知为主的片面单一的活动，而是强调观念活动与实践活动相统一的完整的活动。因此，活动教学意义上的活动强调是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的、充满改造和创造精神的、能满足学生多方面发展需要的、整体的、多样的活动。
二、 主要特征
不难看出，活动教学的活动实际上是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。
首先，教学对象、活动主体──学生处于一个不断的发展变化过程中。
其次，教学过程由于主客体因素的影响，会产生不同的结果，因而是一个动态过程。教学动态性要求教师表现出较大的创造性，不再为预先设计好的教案所左右，对于超出备课范围的意外问题和突发事件，能因势利导地将教学引向深入。
这种动态性使得活动教学过程同时具有开放性的特点。在活动过程中，基本上是以学生自主活动、自主学习、实践和探究为主，对学习可采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师应较少干预。
笔者在高一思想政治第五课“依法纳税”这一课的教学中曾碰到这样一件事：在讲个人所得税的计税方式时，有一学生认为根据书上的累进制分段计税图表既麻烦又不清楚，我马上征求他的意见愿不愿上讲台和大家讨论，受到鼓励后这位学生到黑板前结合画函数图象的方式得出个人所得税计税公式，的确比书上图表方法要简单明确，当然他得到了热烈的掌声。
这样的教学插曲虽然可能会影响本课的教学进度，但我认为它所带来的积极意义却远远超过了教学本身。这件事一直鞭策我要给学生一个开放的教学空间──在活动氛围上，努力创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境，给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验；在教学内容上，从学生的需要出发，及时补充新的科学研究成果和新的时政信息，体现时代性和新颖性，加强教学内容和学生生活与经验的联系，这一点在政治课教学中表现尤为突出，也尤为重要；在活动时空上，不局限在课堂内、学校内。
三、 有效活动的决定因素
活动教学重要目的之一就在于要构筑一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生创新精神和素质整体发展为目标的动态的、开放的教学过程。这一过程的核心是创造出学生的主体实践活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。
活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么，究竟什么样的活动对学生发展、素质生成最具有价值呢？这就需要分析活动对人的发展影响程度取决于哪些变量，了解活动教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。
有效的活动取决于以下要素：活动主体要素和活动客体要素。
（一）活动的主体要素
1.主体活动具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动，这是影响活动效果的最为重要的因素。有效的教学活动要求主体态度不仅自觉，而且是积极主动的寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。
2.主体活动是自我发起的，即使在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。如果主体处在被动应答状态，不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展的意义不大。
3.主体活动要由学生自我激励来推进。教学活动是复杂变化的过程，受诸多因素的影响，随时会出现新的问题，这就需要主体的自我激励，激发自信度和能力感，它影响人对行为的选择，对困难的态度，对行为的努力程度和持续时间，也影响学习行为中的情绪和效率。
4.主体活动要由学生自我评价的。因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面，使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极地努力。
（二）活动的客体要素
客体要素包括活动目标的水平定位、活动主题的确定、活动方式与类型的选择、活动基本条件的提供、教师在活动中的指导等。（实际上这些客体要素是广义上的教师活动指导行为。）
（三）实施策略
要构建成功的以活动为基础的动态的、开放的课堂教学的关键是创造出学生的主体实践活动。基于前面对活动教学的理论剖析，我所采取的策略是激励主体要素，优化客体要素。具体实施策略有如下几方面。
1.确定学生活动目标及内容。
活动教学面临的第一个问题即让学生参与什么样的活动，它必须对于学生具有教育意义和学习意义且能吸引学生的参与。
（1）以主体性和创造精神的培养为核心目标。
活动教学千万不能为活动而活动，有些课表面看热热闹闹，但学生的思维（情感）活动却并未深化，课后没有稳定的成分积淀下来，这样的教学是没有价值的。教师要通过创设主体实践活动，努力促进学生自我发动、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，帮助他们形成对不同意见、观点进行评价并做出自己的判断的勇气和能力，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。如在高三的专题讲座中，可以尝试让学生选题，分小组完成课题研究，并在课堂中展示成果，允许其他学生质疑并发表不同观点，通过这些活动，促进学生自主性、主动性、创造性的发展。
（2）注重活动目标的适切度。
过高过低的活动目标都无助于个体的发展，活动的目标只有定位在学生的最近发展区内，才具有教育的价值。为此，教师要对学生的现有发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区做出准确的判断。
（3） 从学生的需要出发。
教学要适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。政治课由于理论性较强，加上现实生活中复杂的社会现象，学生实际上有许多困惑。也非常渴望解决这些困惑。如，高三政治常识的我国的政党制度──中国共产党领导的多党合作制度，光凭教材的论述，学生大多停留在认知落实层面上，而无法落实情感目标。这就需要教师组织学生进行有效活动，如辩论的方式、调查的方式等，进行深入的剖析，而不要拘泥于课时的限制。政治课的另一特征是时政性强，教师可以结合时政教学激发学生的活动兴趣。有很大一部分学生虽然可能不喜欢枯燥乏味的政治课，却十分关注国际国内的新闻，并有自己独到的见解，教师完全可以拿出一两堂课来，让大家对感兴趣的新闻话题进行充分讨论，如有段时间学生对美国总统布什的外交风格普遍关注，教师就顺应学生的要求，专门组织了一次时事点评课：“‘世界领袖’黄粱梦”，效果非常不错。
（4）向学生提出具有挑战性激励性的问题。
问题本身如果不具有新颖性和挑战性、不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义的学习活动。因此，精心设计如何提出问题和提出怎样的问题，维持活动的适当难度也是十分关键的。
2. 选择活动的方法和组织形式。
由于学生的素质发展是多层次、多侧面的，因此活动方式也必然呈现为多种形态，且不同的活动方法和组织形式有利于营造不同的课堂氛围。在教学中，我运用较多的主要有以下方式。
（1）体验型。
体验是人类的一种心理感受，它不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。在政治课教学中，教师要努力将学生引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生经历，让他们在身临其境中增长解决问题的才干，从体验中认识社会、学会做事、学会合作、学会生活。
例如：高一上第四课的“劳动者的权利和义务及劳动合同制度”的教学中采用体验型活动方式。把整个课堂设计成人才市场，学生按个人喜好确定自己的角色，或者是用人单位或者是应聘者，应聘者还要确定自己的专业。让学生在应聘交流及签订合同中明确劳动者的权利和义务、了解订立合同的原则及程序，明确订立劳动合同的重大意义；对其中的落聘者来说，活动过程更有意义，让他体会到现代社会是个充满竞争的社会，某一个小小的因素可能会成为失败的因素，如自荐材料不够充分或新颖、言行习惯不当、自身素质没有优势、专业竞争太激烈等等，通过活动激发学生的危机感。教师可以在活动结束后，展示几例成功应聘者的材料，强化学生的感受，加深他们的印象。
（2）探究型。
强调在教师的引导下由学生独立完成发现知识的活动过程。教师要从以下几方面入手：创造探究和发现的情境、提供具有典型意义的材料、鼓励从多角度认识发现问题。
例如：高一上第一课中“商品的价值量”教学内容时，知识点多且较抽象，常规课堂教学效果往往不太理想。我就在这堂课的课前让学生进行“折纸热身赛”激发兴趣，并将课堂创设为“小社会、每位学生代表一个企业”的教学情境，然后让学生根据比赛结果即“企业竞争结果”来完成“劳动者完成单位商品所用的时间、单位时间完成商品的数量”等大量表格，通过对表格数据的研究，让学生自己发现商品价值量与劳动时间的关系，个别劳动时间长短对一个企业的意义，个别劳动时间与个别劳动生产率的关系，社会劳动生产率与商品价值量的比例关系。
在这一活动情境中学生学习的主动性加强，且图表将抽象的知识直观化，学生在填图、读图的过程中能独立完成本课知识的建构，各方面能力得到锻炼。
（3）评论型。
着重培养学生的评论性思维，有助于帮助学生认识模棱两可和错综复杂的问题。所谓评论性思维是在新的信息面前，系统地提出一系列常规性问题，这些问题涉及的是信息的真伪、内涵和影响，借助这些问题，对信息进行全面的审查。
一些发达国家为了早期发展学生的科学研究能力，它们将培养评论思维能力作为教学的重要目标。目前，发展评论性思维在一些发达国家已经成为课堂教学的热点。德国的小学课堂教学过程基本上是一个师生不断的相互评论过程。一位学生发言以后，立刻是所有同学对他的发言进行好坏是非充分不足的评论。他自己也很自然地对大家的评论进行再评论。整个教学过程是一个围绕同一主题，大家提出看法，相互进行评论的过程。学生的思维是异常活跃的。（实际上这种活动方式类同于辩论）这种活动方式在高三的政治常识中就可以大量的使用。如我在前面所说的“多党合作制度适合我国国情”这一课，就可以采用这种类型。
例如：高一下第七课“消费者的权益”在讨论公民正确行使消费者权利的时候，我用了一则“三毛钱的官司”，让学生从多角度去分析这一事件。
许多学生一开始从公民要理直气壮地维护自己的权益角度阐述自己观点，当我鼓励他们说出真实想法时，很多同学表示自己碰到此类事件是不会去打官司的。接着我让他们再看材料思考引起这起官司的直接原因，讨论得出是国家的两个红头文件打了架。法规本身打架是我国法制不健全的表现，它会造成什么后果呢？
抛出第二则材料：“东芝笔记本电脑事件”。让学生讨论日本赔偿给美国的金额要远远高于对中国公民的赔偿金额的法律原因，得出我国近几年来关于保护消费者权益的法律法规制定不少，但还远远不够。结合自身思考在法制不断完善的过程中公民应扮演的角色，得出公民的权利意识的增强会不断促进法制的完善和健全，反过来为公民提供良好的社会生活环境。
最后回到“三毛钱官司”，引导学生得出一个观点：站在较高的层次上看待主人公，其行为是有社会意义的。当然，在评论活动中不能强加给学生某一观点，允许保留自己的意见，但必须言之有理。
（4）研究创造型。
创造没有等级之分，重要的是要形成良好的创造心理品质。要培养学生的实践能力和创造能力，教师可以指导学生进行课题研究，并在课堂上展示自己的成果，满足学生的成就感。在指导过程中，教师要关注学生思考问题的独特性和新颖性，要教给一定的获取信息和处理信息的方法。
如在“台湾问题”的课题研究中，有的学生不仅从历史角度阐述大陆和台湾的关系，还从地理的角度、考古学的角度论述大陆和台湾的不可分割的关系，充分体现了学生的独特视角，教师应于充分的肯定。
在研究创造型活动中，学生多方面的能力得到锻炼和培养。他们在搜集信息、准备材料和展示成功中，会遇到各种困境和挫折，在寻求解决问题的新途径中，对他们的意志、毅力的锻炼，思维的开拓，自信心、自觉性的提升，都有极大的意义。
除以上方式外，还有多种形式，如调查研究型、游戏活动型、查阅资料型等等。在课堂教学中采用何种方式要根据教学的不同内容和目标来选择，而且学生活动的方式和组织形式的设计不应过于细化，而要留有一定的余地，以充分发挥学生的自主性。
4.充分发挥教师的指导作用。
学生在活动教学中要充分发挥积极性和主动性，但这与教师指导并不矛盾，相反，教师合理指导是有效自主活动的保证，绝对不可全部放手。具体说，教师的指导功能主要有两方面。
（1） 指导学生的自主活动。
包括创造学生主体活动的情境、有效地推进活动的进展、组织学生进行集体研讨、引导学生自我评价等。
（2） 提供活动所需的基本条件。
一般来说，活动的条件包括物质条件、信息条件和人力条件等。所谓“基本”条件是指不可缺少的、学生无法通过正常渠道获得的、不完备的条件。教师提供的基本条件要经过学生自己的主动探索、加工后才能发挥作用。如，仅提供给学生查阅资料机会而不是具体资料。
（3） 教师在活动教学中的指导作用表明对教师的基本要求不再是准确清晰的讲解而是科学的富有艺术性的指导。
四、结束语
生命是柔软的、富有生命力的，教育也应当是柔软的。“近代工业生产是刚性生产，在一个生产线上只能生产同一种规格的产品；高科技产业是柔性生产，在一个生产线上可以生产种种规格的产品，我们的教育也应当成为人才的柔性生产线。因为人才是富有个性的”。作为新时代教育工作者，让我们共同构筑一个柔性的动态的开放的课堂，使政治课成为师生共同的、沸腾的、真实的生活，让学生在自由自在的、丰富多彩的、富有挑战性的活动中得到主动发展。
