有一千个人，就有一千个哈姆雷特。

面对同样的教学内容，有一千个教师，就有一千种各不相同的教学设计。

中心内容式的教学设计是以一个教学单元或一本书为设计对象，用一两个相对稳定的事例为中心线，保持教科书原有的体系和框架不变，使教师的教学设计更鲜明地体现连贯性、一体性，从而把知识的学习过程与知识的拓展、深化相统一，把知识的融解过程与知识的再生、繁衍相统一。

一、中心内容式教学设计特点

（一）多向度性

中心内容式教学设计是以某一现象为载体，依托原有教学体系，用不同的原理加以阐释和说明。这种变性思维的训练的结果，可以使得学生养成科学思维观和科学发展观。

（二）结果的不可预期性

中心内容式教学设计使课堂广泛化，学生的视域无极限、无疆界，利于学生深刻思维、发散思维，避免其由于思维的狭隘导致的行为模式单一。

（三）把有形的教材与无形的教材相结合，使学生参与教学全过程，真正实现以人为本

学生在实际学习时，能体会出知识源在哪里，进而在长时间的浸润中，对于其他的问题依法炮制，由此其知识便上升为能力和素养。

（四）师生互动中角色转换频繁，使学生能经常地体会到自我生成知识的喜悦

这种过程与感受对学生自我悦纳极有好处，利于其健康人格的形成和稳定。

二、中心内容式教学设计的过程

中心内容式教学设计实际是要求教师将教材重新处理，形成有浓重自我教学风格的新教材，它应该属于校本教材的范畴。

现以我编写的一本校本教材《择业的哲学》为例，说明中心内容式教学设计的设计过程和体会。

（一）应根据自己的任教学科和知识特点选择中心内容

《择业的哲学》是我依据普通高中高二政治学科的教学目的、知识特点，选定以择业问题为中心内容。

因为择业、就业是高中生们的未来大计，而我国目前的普通高中的创业教育又很薄弱，这是一个有相当市场前景却又乏人问津的领域。选择这一问题做教学主线对高中生们来说应当是最适宜的，如同一场及时雨。

（二）要在理清学科的体系、框架基础上，检索出那些可以同择业、创业问题对接的条目，按一定逻辑使之自成体系

1.高二政治即马克思主义哲学的体系和框架。

2.两相对照后分级检索出具体的条目。

──择业一定要从实际出发，包括从自身实际出发、从社会实际出发等；

──择业中的辩证法，包括主要、次要要分开，量的积累很重要等。

这样，体系有了，中心线索有了，校本教材开发的重头戏就完成了。此一番实践过后，我的体会是：在目前的普通高中教育中，知识学习仍是学生的主要任务，我们几乎无法改变国家规定的教学任务，所能做的就是使学生的学习既是国家给定的，同时又是学生需要的。因此中心内容式教学设计可以有机地把相对凝固的教学任务与灵活的校本课程编制结合起来。

三、中心内容式教学设计与校本课程的关系

（一）校本课程内容的确定，来自学生自身的需求，教师的设计只是满足这种需求，所以校本课程宜采用中心内容式设计

著名心理学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”我们在确定具体的教育内容时，先是通过调查问卷、个别访谈等方式了解学生在择业、创业方面的需求，然后把问题集中、汇总，最后形成若干板块。

教师把经过归纳整理的内容反馈给学生，让他们在业余时间去查找相关资料。为了使材料的收集渠道宽些，由老师将学生分成几个小组，每组的主攻方向不同：有主攻网络的、有主攻报纸杂志的、有专门到人才中心和职业介绍所的……

这样，学生们从生活中和实践中体会到这门课程的意义和价值，对校本课程的学习就由被动到主动，教师不必从头到尾、一字不拉地讲授，凡是学生能学会的，教师不教；凡是学生自己能说的，教师不说；凡是学生通过实践可以掌握的，教师不讲。在提高教育实效的基础上，节省了有限的教育资源，达到了教育的目的。

教育家赞可夫认为：“学习中一旦触及学生的情感意志领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”校本课程的研定，就是来自学生自身的需求。

（二）校本课程平台的建构，以任务型教学理念为指导，这个任务就是要设计的中心内容

任务是指一系列促进学习的计划，它具有特定的内容、规定的程序和一系列结果等特征。任务型教学就是指教师围绕着特定的目的和项目，设计出操作性强的任务化的教学活动，学生通过多种活动完成任务，进而达到教学目的。

择业、创业教育渗入到教材建设中，不是增加了学生的学习负担；中心内容的贯穿，可以使教学思想更加明朗；而且，其实施的过程，同时也是学生掌握相应本领的过程。

“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”学生们在一个个成功或失败的个案中，通过自我体认和感知，多多少少可以总结出自己可以借鉴之处：有一定专业特长的人怎样择业？无专业特长的人怎样择业？学历高的人如何择业？学历低的人如何择业？通过若干次这样的反思和总结，能促进学生形成关于自己能力的知觉与判断，从而采取有效的学习策略以增强其自我效能感；将他人作为一种人力资源加以利用，将他人的实践结果作为评价自我的参照系，能增强自己择业的方向感和科学性。

（三）以中心内容式教学设计进行校本课程的编制，可以补充学校教育的不足，如创业教育、危机教育

人们通常把突然出现的、较大的、且令人忧虑的、中断了连续生活进程的事件称为危机，比如海难、火灾、非典等。但是一个人的人生中，如果找不到自己适应的职业，那么算不算是一种危机呢？“就业是民生之本”，从这点意义上说，职业意识的有无、当否，确实应算得上是关系到人的生活质量的一个大问题。等到自己失业了才意识到有了生存危机，其为时已晚矣。

把择业、创业教育纳入到学校危机教育的体系中，就要使学生具有职业的危机感和忧患意识；让学生了解职业生涯中之所以产生危机的原因；使他们不但具有良好的应对危机的心理素质，而且更重要的是要能够化危机为时机、为转机，在逆境中发挥潜能；培养学生处理人生危机的能力和责任意识。

在信息社会，教育必然产生从工业化教育向信息化教育的转变。这是一个质的变化。信息化教育就是新教育，它的本质是为学习服务，“以学择教”。

按照工业化的制造模式，教育是塑造学生的，学生是教育的产品。按照这个逻辑，教育如同一个装配线，在生产流程的最终出口，把批量制造好的学生一个个送入社会。所以，我们习惯于把老师称为“园丁”或人类灵魂的工程师。”在这些比喻里，强烈地体现出学生是教育这个制造业的直接产品的逻辑。

人是自我成长的主体，有更多自由发展的权利和空间，有了“成为他自己”的要求和选择。在信息社会里，教育的产品不是学生，而是为学生的学习提供的服务。教师的职责就是提供服务，其产品就是这些服务内容与形式。你的产品好不好，决定于服务是否完善。对学习者而言，你提供的服务可能作用大，也可能作用小；可能被接受，也可能遭拒绝。

这一切都取决于学习者的选择。

校本课程或地方课程是为谁所开发？是为所在区域的受教育者开发。因此，校本课程就必须基于他们的生活境遇，致力于他们的生活方式的改善和幸福生活的实现。这才是教育的人文关怀和重要性之所在。