辽宁省抚顺市教师进修学院　　熊丽新

在实际教学中，教学素材的作用是很大的。对于年轻教师来说，最常用的教学素材就是教科书和与之配套的教学参考书。老教师的教学经验虽然丰富一些，但是也不能完全脱离教科书和教学参考书。除了教科书和教学参考书这些主要的文本素材以外，教师们常用的文本素材还有本学科的学术刊物等。

一、教学素材的类型

随着现代教育技术的普及和应用，计算机的广泛使用使得教学素材的范围扩充开来。从类型上看教学素材包括以下几类：

1.教学软件素材。

教学软件包括SWF课件、GSP课件、PPT课件等各类型软件素材。

2.图片素材。

图片素材如静止图片、动态图片、视频素材等。

3.声音素材。

4.组合素材。

组合素材如图片文字组合、图片声音组合、在线书刊等。

5.文本素材。

文本素材包括教学论文、学科素材、教育言论、学科教案、学科试题、相关科学知识等。

在教学实际中，我们既不能对所有的教学素材兼收并蓄，更不能一概弃之不用。教学设计中必须把教学素材运用得当，才能发挥出其应有价值。可以这样说，教学设计的过程就是恰如其分地使用教学素材的过程；优秀的教学设计就是使教学素材各得其所的设计。

二、教学素材要注意的几个关系

教学素材的处理和使用要注意以下几个方面的关系。

（一）文本素材与网络素材的关系

一般而言，年轻教师在教学设计中较多地使用网络素材，有的教师甚至连教材都不甚熟悉，直接到网络上下载现成的课件，然后依样划葫芦。老教师则相反，相比之下，他们更相信自己的教学经验和对教材的把握。与前者不同，他们重文本教材，轻网络素材。

对一个优秀的教学设计来说，这两种情况都有失偏颇。少了对文本素材的掌握，虽然免去了对教学过程梳理的步骤，但驾驭知识的能力欠佳，教学中只能受制于下载资料，而没有网络素材的支持，那末就不能为教学创设有魅力的情境。形式是为内容服务的，一定教学内容的展示必须有适当的教学形式做支架；缺少了这些支架，内容就显得枯燥无味，教师的教学也会黯然失色。

（二）“拿来主义”与“修正主义” 的关系

不论是什么样的教学素材，都不能一概地采取“拿来主义” 的做法，要做一番去粗取精、去伪存真的深加工。因为所有的教学素材都有相对的适用时效，需要教师把那些过时的、废弃的、落伍的、错误的材料检索出来。在教学素材的处理上，要坚持“拿来主义” 与“修正主义” 相结合。

如果这也要，那也要，最后自己的教学风格全无，把自己的教学设计变成了一个大拼盘，就不但冲击了教学的主旨，浪费了可贵的教学资源，还养成了教育中不良的风气。

有些教师习惯于保留自己的教案。当然，在以后的教学中有了现成的教案，确实省力不少。但是更重要的是要推陈出新，绝不能因陋就简。

（三）社会素材与本地、本校素材的关系

在教师的教学设计中，一般在取材上偏重社会的多。视角向外，有利于学生更开放地看待事物，因此是可取的，但是有时不免舍近求远。所以，教师对当地的、本校的教学素材要善于发现和利用。

当地或本校的实际事例，说起来亲切、生动，尤其有真实感，令人产生认同感，若运用得法，要比其他的实例更有说服力；学生对这些教学素材的运用可参与系数高，更能使教学产生互动；话题可以常说常新，素材运用的保鲜期更长。对于思想政治课来说，忽视这些素材实在可惜。

最好的做法是把社会素材与本地、本校素材结合起来运用。

（四）普适性素材与典型性素材的关系

一个教师如果不能区分普适性素材与典型性素材，那么在教学中的表现常常是：授课中运用的事例说服力差，甚至是引出反效果；教学意图难以顺利实现，教师抱怨学生理解力差，学生对教师所授懵懂。

典型性素材并不排斥素材的复合作用。这种复合作用表现在：同样的一个教学素材可适用于不同的教学内容上，甚至对于一本教材而言，一个教学素材可以贯穿到底。

但是运用好教学素材是顺利实施教学设计的基础，素材的使用不是终极目的，而是用于启迪思维、引导学习、解释规律、揭示原理的载体和工具。教师只有深入地钻研教材、了解学生，才能选好素材，达到教学目的和设想。

（五）直观性素材与探究性素材的关系

不少教学素材涉及到图、表、声、色等，这能使学生强化感性认识、吸引学生注意力、激发其求知欲，提高教育效果。但是过于直白的教学素材使用过多，就不利于调动学生思维，对于其创新品质的养成不利。

这就要求素材涉及内容要广泛、收集渠道要多元，在要素组合上突出探究性、开放性。教师要运用适当的方式和素材暗示对教学目的有启迪作用的信息，多采用过程性素材，少用结论性素材，人为地制造一些能够引起学生注意或者是辩论兴趣的情境，刺激他们的神经。（六）学生主体型素材与教师主体型素材的关系学生主体型素材就是以学生为主体、从学生的视角出发而设计的教学素材，教师主体型素材就是以教师为主体，从教师本人的视角出发而设计的教学素材。在教学设计过程中，教师不由自主地更多地选取那些以自身为主体的教学素材。运用到教学中以后，有时会产生认识偏差：老师说的学生听不懂；老师讲的学生不明白。新课程标准强调要注重与学生经验和社会实践的联系，通过学生自主参与，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验。教师可以采用Ｂlog方式（个人网志），发现学生在学习中的问题，及时把处于学习边缘化的学生吸引到教学活动中来。

教学素材的运用对于教师而言，是一个技能性的问题，只能在长期的教学实践中生成。以上体会有贻笑大方之处，敬请指正。