──中学政治课教学艺术管见

内蒙古赤峰市第二实验中学　　刘国民

爱因斯坦有句名言：“对一切来说，热爱是最好的教师。”可是，长期以来中学生普遍存在对政治课不感兴趣，教学效果欠佳的现象。究其原因主要有三点：一是对政治课存在偏见，认为政治课是空洞的理论说教，学了没用；二是教学方法单一，缺乏吸引力；三是中学生逻辑思维能力较弱，有畏难情绪。如何使学生对政治课从厌学变乐学，让学生在轻松愉快的状态下掌握知识，本文拟结合笔者近几年来的教学实践，就此略陈管见。

列宁曾说过：“每个宣传员和鼓动员的艺术就在于用最有效的方法影响自己的听众，尽可能地使某个真理对他们有更大的说服力，更容易领会，留下更鲜明、更深刻的印象。”列宁这段话对我们教学也很有启迪，教学是一门艺术，教师要想方设法赋予政治课趣味性、生动性，寻求增进乐趣的途径和方法，力求做到科学的内容与学生喜闻乐见的教学形式的完美结合，充分显示出教育艺术的特殊功能，增强教育的魅力，吸引学生，打动学生，使学生把学习政治课看成是一件愉快、幸福的事。

一　深入浅出注意“谐”

政治概念、原理比较抽象，理论性较强，中学生年龄偏小，知识水平有限，科学抽象思维能力较弱，所以在学习和掌握上有一定的难度。在教学中要注意避免照本宣科或以抽象的语言讲解抽象的概念，必须努力把抽象的理论具体化、形象化，把科学性和趣味性结合起来，使科学性寓于趣味性之中，并运用具体生动的事例来阐明原理，借以引起学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握现象的理论。

为了搞好形象化教学，教师要做“有心人”，注意收集、积累丰富生动的材料，如文学艺术作品、轶闻趣事、名言俗语等等，在教学中灵活准确的加以运用，就可以帮助学生理解，并加深印象。例如，为了揭示旧的经济体制的弊端，我引用了曾在某厂门口出现的一副对联：“上午泡，下午泡，天天都泡；你拿奖，我拿奖，人人拿奖。”横批是：“一不做二不休。”如此对“大锅饭”形象的刻画可谓是入木三分；而我用“上班如拉纤，做活如磨面，领钱如聚宴，下班如放箭”这句打油诗来描绘计划经济的企业里工人的心态也是惟妙惟肖，给学生留下了不可磨灭的印象。

要把政治课上活，教师还要做“杂家”，“兼百家之长，融为教学所用”，天文地理、古今中外，兼收并蓄、融会贯通，这样上课才能挥洒自如，引人入胜。教师的语言应准确、富有时代气息；要风趣幽默，如同相声，小品演员那样，妙语连珠，富于表现力和感染力，使学生感到听课是一种美的享受。例如，在讲述“我国为什么不能搞‘三权分立’、‘多党轮流执政’”问题时，我用了这样的比喻：大象的长鼻子有其独特的作用，即用来洗澡、喝水、进食、御敌、搬东西等，若把大象的鼻子移到狮子或老虎的头上，就会成为累赘。“三权分立”和“多党轮流执政”是在一些资本主义国家的特定历史条件下形成的，如不顾国情，硬是把它搬到中国来，就犹如在狮子或老虎的头上安上大象的鼻子，有害无益。奇巧的比喻，风趣的语言使学生在轻松愉悦的心情中得到启迪。除此以外，对教学中所举的例子要有所筛选，尽量选择一些学生日常生活中看得见、摸得着、学生有切身体验又感兴趣的“活例子”，从此来说明教材中抽象的难懂的理论和概念。这样做符合从感性认识到理性认识的认识规律，学生从切身的体验和自身现有的阅历中得到教益，亲切自然，感知真切，能收到事半功倍的教学效果。

二　明辨是非重在“辨”

孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。现代教育学也认为，思维是智力的核心，而且中学生思维的组织性、独立性已明显加强，他们不喜欢那种一味“填”“灌”的教学方法，他们乐意在教师的引导下积极思考。心理学研究表明：思考问题、探索真理是学习者在学习过程中的最大乐趣，因此，教师应根据中学生的心理特点，遵循教学规律，教学中重视创设情境，启发学生积极思维，力戒死记硬灌的现象，使学生能够在活跃、振奋的思维王国里驰骋，最大限度地感受到学习的乐趣。

学起于思，思起于疑。在教学中，通过设疑就是设置障碍，造成疑虑，激发乐学情境是行之有效的好方法。特别是在某些重要原理的学习上，通过创设情境，提出问题，引导争辩，能激发学生积极地投入到学习活动中去，引导学生不断地探索未知的领域，从而完成学习任务。例如，在讲物质第一性、意识第二性的原理时，为了帮助学生理解，我有意提出了一个“桌子与桌子的观念谁先谁后”的问题，立即引起了学生的激烈争论，对这个具体问题大家都很感兴趣，有的说“先有桌子的观念，后有桌子。”有的说“不对！没有桌子，怎么可能会有桌子的观念呢？”“那你说第一张桌子是依据什么造出来的呢？”“这……”此时，大家七嘴八舌地议论起来，各执一词，各说各理。我深深懂得，学生讨论的过程就是开动思维机器、充分思考积极寻找答案的过程。所以，究竟谁是谁非，我不急于给他们下结论，而是请了几位思考较成熟的学生变为自己的见解，一位学生说：“我想还是先有桌子，后才产生桌子的概念。因为远古时代的桌子一定不像现在这个样子，最初的桌子是天然的，如自然界的一块大石头，一个木头桩子，就可能是桌子。人们把捕捉到的野兽放在上面分、吃，感到很方便，于是慢慢产生了关于桌子的概念。”我看到这个学生的思路不错，及时进行了小结。在争辩中，虽然有些问题一时难以说清楚，但大家都觉得很有意思，开始消除了那种“学政治没劲”的想法。

在诱导答问的过程中要注意所得问题既有思维价值，又使学生经过困惑、焦虑、争论、思索最终能解决问题，获得成功。对那些能“抛弃常解另辟新径”的有创造性思维的学生，要加以表扬和鼓励。这样就会使学生产生愉快的情绪，获得成功的满足，“虽苦犹乐”，提高兴趣，增强信心。因为从某种意义上说，没有学生学习活动的成功，就无所谓乐学。

苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”教学中，要不断设计出具有启示性的问题，发挥学生的主体作用。凡是能让学生观察的尽量让他们自己去观察，能让学生表达的尽量让他们自己去表达，能让学生做出结论的尽量引导他们自己去综合、归纳并做出结论，要最大限度地给予学生表现的机会，使学生看到自己的力量，在克服困难的过程中获得成功的满足。第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”一次又一次的设疑争辩的过程，其实就是“授人以渔”的过程，培养了学生终身受益的学习能力，使学生不仅“乐学”，而且“会学”。

三　避实就虚突出一个“形”

政治课教学切忌形式的单一、方法的僵化，因为那样会使学生产生厌倦感。青少年学生活泼好动、喜欢新奇。教学中应根据教材内容、教师特长和学生的特点采用多种形式的教学手段，如恰当运用电影、电视、课件等手段，所传递的信息源新颖、感染力强，能变静为动、动静结合、使学生具有一种新鲜感，从而激发学生的学习兴趣，而且从心理学的角度讲，要求学生四十五分钟精力高度集中在黑板上是不科学的，动态教学手段，能够起到语言无法替代的作用，启迪学生积极主动的思维。我在讲矛盾的特殊性第三点：“同一矛盾的两个侧面在不同的发展阶段上各有其特点”时，用课件把抗日战争中的主要矛盾──中日矛盾，在抗日战争的防御阶段、相持阶段、战略进攻阶段的力量对比用数字和漫画打出来，学生们一目了然，活跃了课堂气氛，节省了读书时间，效果很好。再如，把数学计算方法引用到政治课教学中，既有新鲜感，又能以理服人，使学生从数学中体会到深刻的道理。我在讲“控制人口增长，有利于资金积累”这一内容时，先让学生进行数学计算：我国1963～1973年每年增加2 000万人口，据计算，把一婴儿抚育到16岁，平均需要8 950元，其中国家和集体约需要支出30%，还要安排就业。目前我国安排一个就业人员，需要新增资金4万多元。如果少生1亿人口，两项合计又是多少元？学生计算后得出，可节省抚育费8 950亿元，两项合计共48 950亿元。接着我告诉学生这笔钱相当于1993年我国全年的国民收入。这道数学计算题不仅使学生很容易的领会到控制人口增长与积累积金的关系，而且激发了学生的学习兴趣。

中学生活泼好动，已经不满足课堂45分钟的教学，他们要求走出课堂，把触角伸向广阔的社会大课堂，扩大自己的视野，以检验和丰富自己所学的知识。有鉴于此，我在几年来的教学中，总是积极开辟第二课堂，搞社会调查、参观和访问等。如在教学“联产承包责任制给农村带来巨大变化”这部分内容时，我让学生利用节假日到农村去实地察看十一届三中全会以来，农村蒸蒸日上的喜人景象，亲身体会联产承包责任制及改革开放的巨大成就。许多同学反映：参观访问、调查了解使我们增长了不少活知识，也更使我们相信书上讲的道理。空洞的道理形象化，抽象的知识具体化，使学生在活动中甚至“玩乐”中掌握了书本知识，在浓厚的兴趣下受到了思想教育。

四　撞击心扉倾注一个“情”

列宁说：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”唐代诗人白居易也说：“感人心者，莫先乎情。”这正充分体现了以情激教法的运用在政治课教学中的重要性。我体会到，思想政治课是一门理论性很强的学科，要让学生理解消化并接受这些“理”，必须先动之以情，要使学生相信，首先自己要信，只有自己信讲起来才有感情。因此教师要满腔热情的宣传党的方针政策，要始终以高昂的热情去撞击学生的心扉，激励、唤醒、鼓舞他们对真理的追求。例如，在讲“公有制体现了人民的根本利益”中“我国社会主义公有制的建立”时，为了使学生从感情深处认识到，我国公有制建立体现了广大劳动人民的根本利益和共同愿望，我带着深厚的感情给学生讲劳动人民在旧社会受苦受难的故事，激起了大家对剥削阶级私有制的憎恨。这时，我又趁热打铁用深沉的语调给同学们朗诵张愈的“遍身罗绮者，不是养蚕人”，郑谷的“不问苍苍主何事，忍饥多是力耕人”等诗句。就这样，通过情绪感染，沟通了学生的情感，提高了学生的认知水平，达到了教学目的。

现代教学论认为，教学中存在着两条主线，一条是知识对流的主线，另一条是情感对流的主线，教学活动正是在知识与情感的两条主线的相互作用下、相互影响下完成的，政治课教学既是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。“亲其人、信其道”，融洽的师生关系，学生接受、信任教师，对老师说的话、传授的知识也就乐意接受。俗话说：真情所至，顽石为开；反之，则产生厌学情绪，甚至逆反心理。所以一名教师，不是一部“教书机器”，而是对学生、对事业、对知识有着执著的爱和崇高的献身精神的神圣使者。教学中，教师一腔热情，以饱满的精神、温和耐心的态度、渊博的学识投入自身的教学活动，通过自己积极的情感感染学生，教师“乐教”、学生“乐学”，引起共鸣，激起学生的学习情感，政治课再也不是枯燥无味的说教课，而是“唯恐聆听之不周，不知铃声之既响”的“我要学”的痴迷的兴趣之课。