辽宁省鞍山市一中　　于　春

思想政治课是一门综合性很强的科学和艺术，它的教学过程是学生掌握知识、形成观点、付诸行动的复杂过程。但政治课的理论性较强，也较抽象，学生往往不易接受、也不愿学。我们的课堂教学又往往缺乏民主平等的气氛和活力，容易形成教师唱独角戏的局面。即使教师很认真备课、上课，学生仍然不太买账，笔者认为其中的一个主要原因是我们的课堂教学不能抓住学生，无法唤起学生探求真理的欲望。

18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫地学习为主动、创造性地学习，学生的思维也会被充分调动起来。

教师如何在教学中创设情境呢？

一、导入要妙趣横生

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩、有趣、活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色、别出新栽的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性。如高二哲学部分，其理论有一定的深度，对学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性？化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直接导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。

在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话“双方都要挨饿”导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲“看问题要分清主流和支流”时，先提出问题：一位同学有不少缺点，班主任批评了他，而他却蛮有道理：“事物都是一分为二的，人无完人，毛主席他老人家还犯了‘文化大革命’那样严重的错误呢，相比之下我这点错算得了什么？！老师你没必要批评我，也不能只批评我。”假如你是班主任，该怎么回答，如何做他的思想工作？问题一出，学生反应相当热烈，感到他好笑可气，觉得他的观点是错误的，但又无以反驳，于是，很自然就渴求用一种理论、观点、方法去反驳他，这样，学生带着迫切的心情、浓厚的兴趣去学习，一旦豁然开朗、茅塞顿开，就体验到了学习新知、提高能力、解决问题带来的欢乐。

总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性、启发性、情感性，针对性、简明性原则，突出重点、化解难点，做到“精和趣”。

二、讲授要生动形象

高中学生，一般已不太爱发言，尤其在政治课上，精力也不够集中，面对这样的情况，政治教师在课堂上就要尽可能地创设条件吸引学生，使师生之间展开对话，让学生愉快地听、积极地想、大胆地说，鼓励和表扬学生发表见解，让学生充分表达自己的观点，激发学生的表现欲望。启发学生对共同的话题从不同的角度说出真情实感，对于学生讨论中的奇思怪想，教师也不能一概否定。要在学生说的内容中挖掘出闪光点及时表扬，这样能促使学生从多角度分析问题，产生创造的激情和冲动，而后教师再进行引导，层层设疑提问，不断将学生的思维引向深入，促进学生积极主动探索新知识，变被动的听讲为主动的参与活动和实践操作，逐步养成独立思考的习惯。课堂上如有可能，教师应留给学生足够的时间思考，启发和鼓励学生用心、动脑，进行发散思考和自由想象，在学生回答问题时，尤其是对有争议性的问题，教师应保持中立，不让学生揣摩教师的心理来评判同学的回答是否正确，也不要立即给予评判，用自己的想法去束缚学生，而应笑纳学生的不同意见，暂缓判断，由学生评说，各抒己见，给予学生充分自由发表自己观点的机会，引导他们从畅所欲言中学习，从错误的“顿悟”中获得更深刻的认识。在这种气氛下，学生敢于陈述自己的观点，思维品质、创新能力在长期的“思”与“疑”的训练中得到了有效的培养，不仅会逐步养成良好的听课习惯，有利于学生独立思考能力和良好个性品质的培养，不养成从众心理，不人云亦云，而且锻炼了学生主动探究、勇于创新的能力。

要达到应有的效果，需要教师上课之前认真准备，提高驾驭课堂的能力，在讲授阶段，主要做好板书设计，重点讲解，难点化解，题目设置等。好的板书设计直接影响着讲授的效果。具有提纲挈领，突出重点，集中学生注意力，调动学生的主动性的作用。

重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。讲“一国两制”国策时，学生非常关注在米字旗曾经飘扬过的地方实行一国两制，能否得到真正的贯彻实施，香港的繁荣稳定能否得以保持。针对这一焦点，可收集有关资料，引导学生运用政治常识、经济常识等相关知识，从香港的过去、现在和未来，多角度地进行剖析，而对一些非重点、了解性内容则轻描淡写，一语带过。此外，难点的讲解，要充分重视中等以上的学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。

教师要精选题目，设置一些开放性题型让学生自由发挥，为学生的独特创意和展示自己的才华提供机会。在学习巩固知识的过程中，对于同一个知识点、同一个问题，如果能从不同的角度、用不同的题型去设问，正反比较，有利于学生掌握不同类型题的解题方法和技巧，提高自己多角度理解、运用知识的能力，同时也加深了对知识的理解。试题内容涉及的材料要体现新意，如利用教材正文间隙的小字材料、插图、表格以及小栏目等，让学生认真阅读、仔细思考；所选材料要尽量与现代科技前沿和时事热点紧密相连，鼓励学生大胆质疑，允许学生从多方面、多角度、多层面和不同高度创设问题情境。

三、结尾引人深思

俗语讲“编筐编篓，全在收口”。教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自己的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，达到“言尽而意未尽”之妙。

结尾的方法多种多样，可用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法结尾；也可以用号召式、诗词抒情式、含蓄式、引经据典式、谈话式结束教学，如哲学部分用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复时使习唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辩证法以唯物法证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践──认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辩证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并以此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观、人生观、价值观的统一。这样的结束，既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到“外施造化中得心源”之效。

总之，在思想政治课教学中，必须把握时代脉搏，与时代同步，才能使其具有生命力，才能发挥思想政治课用先进思想鼓舞人、用科学理论武装人的巨大作用。