辽宁省抚顺市第十二中学　　时　云

当前我国基础教育领域正进行一场意义深远的课程改革。在改革中，推进多媒体与学科教学整合成为重要内容。实践表明，先进的教学手段只有同具体学科教学方法相结合才能真正达到教育教学效果的优化。本文现就多媒体与思想政治课教学整合的作用及需要注意的问题加以阐述。

一、 多媒体技术应用于思想政治教学中的几点益处

（一）运用多媒体教学手段，能够更好地激发学生学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动学习的内在动力。实践证明，只有经过教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起浓厚的求知欲，增强学习的信心。

教师利用多媒体教学手段将枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，能有效地激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生的主动性和积极性。

例如，在讲述发挥主观能动性的必要性时，我利用超级解霸播放了一首刘欢演唱的《从头再来》。MTV的画面真实传神，充分体现了歌词所表达的内容，“我不能随波逐流，为了我挚爱的亲人，再苦再累也要坚强，只为那些期待眼神”。再加上扣人心弦的音乐，具有很强的艺术感染力。渲染了课堂气氛，感染了学生情绪，使之亲临其境，亲体其情。再经过教师引导，使学生明确只有充分发挥主观能动性才能克服各种困难和挫折。

又如，在讲述联合国作用时，我在课件中选用了一幅图片，图片中的人物是2004年4月我国派往利比里亚执行维和任务的中国维和工程兵大队长初庆华。当介绍他是原抚顺雷锋团团长及工程大队在利比里亚冒着生命危险处理氯气泄露事故时，同学们不由得鼓起掌来，一种家乡自豪感和民族自豪感油然而生，有效地激发了学生的情感，收到了良好的教学效果。

（二）运用多媒体教学手段，能够提高教学效率

利用多媒体教学，能增强信息传输，调动学生多种感官参与，对开发智力、加强记忆、提高效率有重要作用。从教育心理学看，人们从听觉获得的知识能记忆15%，视觉能记忆25%，两者同时使用能记忆65%，而且视听结合也可获得最佳的知识保持力。教师把教学内容通过信息技术制作成课件，在课堂上演示，使学生边听边看，有助于学生的记忆理解。

另外在课堂上演示课件，能改变教学内容的呈现方式，清楚地说明知识结构，突出重点和难点问题，做到浓缩精华，减时增效。

例如，在讲述价值规律的表现形式时，我把教材上的“死图像”变成了课件中的“活图像”。点击鼠标，图像以动态的形式在屏幕上出现，显示价格围绕价值上下波动的情形，极大地丰富了课堂教学的表现力，生动地揭示了商品生产与商品交换之间的内在联系。随后把实际事例向学生展示，从而有效地突破教学难点。又如讲述政体的基本类型时，教材的相关论述大概有四百多字，我在课件中制作了一个图表，见下面图表内容。

这样一来，不仅体现了知识结构的内在逻辑性，还体现了知识结构的简洁性，使学生一目了然，帮助学生将教材读薄，达到了简练尽显精华的效果，提高了实际效率。

（三）运用多媒体教学手段，能够培养学生的各种能力

现代教育的根本目标就是“开拓智力，培养能力”。教师的主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。教师可以充分利用多媒体组合创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动地探究，教师应注意给出学生思考的内容、机会和方法，使视听与思考相结合，从而培养学生的语言表达能力、敏捷的思维能力和分析解决问题的能力。

例如，在讲述消费者有哪些合法权益时，我不是像以往那样干巴巴地讲，而是在平时从《中国质量报告》《今日说法》等栏目录制下来的相关案例中精心筛选，在课堂上重现，让学生从录像画面中分析到底侵害了消费者什么权利。案例一，广东东莞某超市一顾客遭遇非法搜身事件。案例二，安徽阜阳劣质奶粉事件。案例三，北京某医院销售假冒中药事件。案例一出，问题一提，课堂气氛立刻热烈起来，我抓住有利契机，组织分组讨论，大家情绪高涨，各抒己见。最后，我画龙点睛地加以归纳总结。

又如在讲述全球发展最突出的问题时，我从网上搜集了一幅名为“双重悲剧”的图片在课堂上进行展示，画面上一位苏丹小女孩在救济站的路上，奄奄一息，瘦弱的身躯甚至连脑袋都无力支撑。而停在路边的一只秃鹫正虎视眈眈地注视着小女孩，它在焦急地等待这顿即将到口的“饭菜”。这一让人为之落泪的瞬间是一位不出名的南非记者凯文捕捉到的，他因此获得了美国普利策优秀新闻摄影奖。但在两个月后，年仅33岁的凯文却自杀了。因为有很多人谴责他当时为何不伸出援助之手，然而人们不知道，在苏丹这样的惨剧比比皆是。展示完这幅照片，课件中紧接着出示了一组数据。发达国家每年要花费960亿美元购买化妆品；每年要把价值920亿美元的食品当作垃圾倒掉；世界三大富豪的口袋能装35个穷国的国民生产总值。这样前后鲜明的对比引发了学生深刻的思考，进而自己总结出南北发展不平衡的结论。

二、多媒体与思想政治课教学整合需注意的问题

（一）注意处理好各媒体之间的关系，切忌运用的媒体过多，导致课堂容量和结构方面的不足

采用多媒体教学后，各种媒体竞相出台。媒体的多样性要求实施媒体教学时，要认真比较，精心筛选，达到最佳组合。在多媒体教学设计和制作时，应根据教学内容选择最有利于说明问题和学生理解的媒体手段。不应过分注重教学手段的新颖，加入过多的图像、动画，或是多种媒体手段草率拼凑，胡乱搭配，随意使用。结果只会造成主次不分杂乱无章，干扰学生视听，扰乱学生思维。一堂课下来，虽然看起来气氛热烈，但学习目的并没达到，直接影响了学生对知识技能的理解掌握和实际应用。另外使用的媒体过多，使教学容量大幅度增加，势必使留给学生的时间相对减少，甚至出现新形势下的单纯灌输式教学只不过由传统嘴巴灌输变成现代媒体灌输。

（二）注意处理好现代媒体和传统媒体的关系，切忌过分追求形式，导致教学目标不明确

现代媒体具有信息量大，对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能和比较优势。但是课堂上不应一味追求使用现代媒体。传统媒体同样具有能提供可感知的事实材料，方便、直接等比较优势。

例如，在讲述坚持适度原则时，让学生亲自用气筒给气球打气要比在课件中制作一个FLASH动画更能收到好的效果。

总之，“教无定法”，现代媒体教学与传统媒体教学并非水火不容，两者应有机结合，取长补短，以发挥整体优势，共同为教学服务。

（三）注意处理好媒体运用与教师讲授的关系，切忌用多媒体替代教师的讲授，影响师生的沟通和交流

媒体运用并非越多越好，以媒体教学取代教师讲授并不可取。政治课的思想性、情感性等特点决定了教师的讲授过程，不仅是传授知识的过程，而且是师生情感交流的过程，还是对学生心理活动进行积极引导，培养良好情绪的智力开发过程。若把教学目标、板书、练习等所讲内容全部录制下来制成课件。上课时教师成了“电影放映员”，学生随屏幕演示而学习，一节课听不到教师说几句话，这样不利于教师对学生的情绪进行调控，难以引起情感上的共鸣，那么，落实提高觉悟目标也就成了一句空话。尽管媒体教学有相当多的优点，但不要忘记“科技以人为本”，它只是一种辅助手段，而教师在课堂上的主导作用却不应忽视。

夸美纽斯在《教学论》中说到：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师可以少教，学生可以多学，而且学得更容易，更快乐，更主动。“显然，多媒体组合辅助教学就可以发挥如此功效。但它毕竟是个新而大的课题，这就要求广大教师要大胆实践，积极探索，让多媒体技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。