辽宁省大连市第八中学　　张玉玲

自20世纪90年代以来，建构主义作为一种新的学习理论，在知识观、学生观、学习观、教学观上提出了一系列革命性的观点，这些观点正在不断渗透于学科教学领域。本文拟在概述建构主义基本观点的基础上，谈谈建构主义对政治课堂教学设计的启示。

一、建构主义的基本观点

（一）知识观

建构主义认为，科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时性的，不是绝对的。这和传统的认识论把知识看做是客观的、一成不变的（常常以教科书的形式出现）的观点相反，而是把科学知识看做是通过个人的经验与探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中，逐步建构起关于外部世界的知识。

（二）学生观

建构主义不是把学生看做被动的信息接收者，而是把学生作为知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者。为了确立学生在知识建构中的主体地位，就要尽可能引导学生进行自主学习。

（三）学习观

建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。

（四）教学观

建构主义的最基本的教学观认为教学过程具有生成性和建构性。教学过程就是在教师指导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程。

在建构主义理论指导下，为了适应素质教育的要求，必须大力推进教学改革，探索有利于提高中学生政治理论水平，培养中学生的科学世界观、人生观和高尚的道德品质，发挥学生在教学中的积极性和创造性，发展中学生的辩证思维能力和社会适应能力等多方面素质的有效教学模式。在实践中我尝试以下“问题──探究教学模式”。

二、问题──探究教学模式

问题──探究教学模式是指依据高中思想政治课教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种课堂教学模式。其最终目的是使学生学会独立地获取知识，培养学生学习的能力。

问题──探究教学模式的操作程序是：创设问题→解疑导拨→明理内化→激励评价。下面以“公民个人存款储蓄的作用”教学为例，谈谈这一教学模式的具体运用过程。

（一）创设问题，自学探究

兴趣是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是探究知识的起点，探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，问题是探究式教学的驱动力，问题引发认知冲突，打破认知平衡，因此政治课教学中必须通过创设合理科学的探究性问题情境，诱导学生积极参与，让学生处于激情状态，集中学生的注意力，诱发学生学习兴趣，调动学生主体参与意识和学习积极性，使学生产生学好知识的内在心理需求，激发探究的欲望，主动地进入自学探究阶段，培养自主学习习惯和自学能力。教师要求学生在自学探究中把学、思、疑、问连接起来，学有所思、思有所疑、疑有所问。

例如，在学习“存款储蓄的作用”时，教师通过播放多媒体课件：“我国存款储蓄的数字变化，经济增长情况及央行的几次降息情况”。提出问题：是否“现在还要坚持鼓励储蓄的政策？储蓄在当前的形势下应如何发挥作用？”从而创设问题情境。

（二）解疑导拨，合作探究

提出问题，就要去探究解决问题的方法，教师决不能把现成的答案完整地告诉学生，学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，而对学生自学探究过程中的疑问要采取师生互动的合作方式解疑点拨、归纳总结，在合作探究中培养学生创新思维，帮助学生解决问题，培养学生人际间交流，互相启迪，丰富知识，促使学生与人协作、交际、表达能力的提高。合作探究有三种形式：一是生生合作探究，即让同桌学生就疑难问题互相启发，互相探讨。二是小组合作探究。三是整个班集体的探究。

例如，在学习储蓄的作用时，教师引导学生自学，整理出教材的思路：货币流通顺畅以及适当的作用;公民个人存款储蓄怎样调节货币流通。第一，增加储蓄存款。第二，将储蓄转化为生产投资，又可为市场提供更多的消费品，从而增加货币回笼，保持正常的货币流通。

教师启发学生思考：货币流通不顺畅、流通量不适当的后果是什么？教材说理是否都符合当前社会实际？不符合当前社会的实际问题有哪些？

他们主要围绕当前“公民储蓄过度”的问题各抒己见。学生讨论异常精彩，有些观点超出教师的意料之外。

讨论的内容主要是：老百姓信赖银行，而且有存款储蓄的习惯；公民存款储蓄太多而不用于消费，使供求失衡；使货币流通速度缓慢，不利于生产，也不利于生活水平的提高。为此过多存款储蓄就没有起到有效调节货币流通的作用。有一部分同学谈到：要从两方面看问题，公民存款储蓄过多，说明人民生活水平提高；但存款储蓄过度说明市场缺乏活力，内需不大。同时存款利息也是国家的一大包袱。因此，存款储蓄不是越多越好。还有一部分同学谈到：老百姓有很大的消费潜力，国家应采取措施，如降低利率、征收税金、鼓励贷款……学生的讨论已大大超出了教材内容，并且对教材的不足基本分析到了。

（三）明理内化，应用探究

学生的学习过程是不断建立和完善自身认知结构的过程，其认知结构的形成不可能在瞬间完成，需要逐步建构，学生认知结构的建构，是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动完成的，因此教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究过程中自己去发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体性得到充分发挥，学会举一反三，解决类似问题。应用探究是政治课理论联系实际的要求，也是培养学生创新能力探究精神的要求，思想政治课应重视且善于引导学生运用马克思主义观点去认识解决实际问题。

教师组织学生补写教材，使思维从发散走向聚合。 课堂讨论，已为补写教材做了充分的准备。教师要求学生想办法解决教材存在的不足，即用精练的语言在50～100字以内补充教材内容，将“公民个人存款储蓄调节市场货币流通”中的“怎样调节”的两种形式，完善为可行的三种形式。在此展示几份学生的作业。

生甲：存款过多，使居民的消费能力下降，造成物品供大于求，使企业陷入困境，不利于国家经济增长；另一方面，存款过多，导致国家利息负担过重。可以用贷款、降息等方法调节货币流通。

生乙：过度储蓄会减少投资和消费，不利于生产的发展。面对这一问题，银行可以向公民发放贷款，将积累资金转化为投资和消费的资本，促进正常的货币流通和生产的发展。

生丙：不能过量储蓄，这样会造成货币流通不活跃，社会经济发展减缓。银行在一定程度上应考虑降息或其他措施，以刺激消费，便于市场经济的发展。

　完成作业之后，学生们都为他们能参加“编写”教材而甚感兴奋，虽然不能将此变为铅字，但教师充分肯定了他们的创造性劳动。

（四）激励评价，引申探究

如果学生通过探究学习获得了某种启迪，学到了有用的东西，就会极大地增强学生的学习兴趣与热情，因此教师要想方设法使学生学习的内部诱因得到正强化，运用探究知识的效果去激励学生，让学生得到满足感、喜悦感，让学生体验到成功探究的欢乐。评价学生的探究活动时应以激励为主，以探究的过程为主，开发学生的创新精神，让学生的创新的才华得到展示，鼓励学生在社会实践活动中探究。如社会调查是思想政治课常用的组织学生参加社会实践的一种有效方法，学生通过社会调查获得丰富的感性材料，并对其进行思考加工，写出调查报告、小论文，教师应鼓励学生把成果向调查单位或部门提供反馈，这有利于帮助学生巩固所学知识，深入探究，明辨是非，使学生从观察、分析思考社会现象中认识社会的主流本质，增强事业心和社会责任感。

总之，问题──探究教学使学生通过探究获取了知识，获得了信心，懂得了创新，学会了生活，体验了感受→探究→创造的乐趣，变被动接受为主动探索，给政治课教学添上了一道亮丽的风景。

参考文献：

1.吕津：《开展研究性学习 发挥学生主体作用》，《中学政治教学参考》2003年 10月。

2.张建伟：《从传统教学观到建构性教学观》，《教育理论与实践》 2001年第9期。