辽宁省实验中学　　毛若丹　李秀娟

一、问卷的启示

我们曾于2004年4月对全校高一、高二、高三三个年级1956名学生做了设有25个题目有关思想政治课方面的问卷调查，反馈学生在思想政治课学习中存在的问题。结果如下。

“第四题：假如你对政治课不感兴趣，那么原因是：A教师教得不好；B课程内容枯燥，没有意思；C课程内容太深，不易掌握。”

其中有62%学生选择了B：即课程内容枯燥，没有意思。

“第八题：你对时事政治：A关心；B不太关心；C不关心”。

其中有70%的学生选择“A关心”。

“第十四题：你最喜欢的政治课教学方法：A讲授法；B讨论法；C归纳法；D探究法。”

其中选择“A讲授法”高一年级为30%，高二年级18%，高三年级10%；选择“B讨论法”高一年级25%，高二年级25%，高三年级37%；选择“C归纳法”高一年级10%，高二年级25.3%，高三年级36.8%；选择“D探究法”高一年级25%，高二年级17%，高三年级21.7%。

“第十五题：你最喜欢的政治课的特点是：A欣赏性强；B表演性强；C自我反思性强；D实践应用性强”。

其中有34.45%的学生选择“C自我反思性强”；有47.97%的学生选择“D实践应用性强”。

“第十六题：你认为一堂好的成功的政治课取决于：A老师的激情；B老师的课堂设计；C教材的内容；D学生的参与度。”

其中有39.3%的学生选择了“D学生的参与度”。

“第二十题：你最感兴趣的一堂政治课吸引你的魅力在于：A老师的语言幽默、风趣；B同学积极参与个性化实践；C老师的教学方法独特；D多媒体制作精巧”。

其中选择A老师的语言幽默、风趣”占总数的40.68%；选择“B同学积极参与个性化实践”占总人数的29.5%，选择“C教学方法独特”占总数的24.53%；选择“D多媒体制作精巧”占总数的5.64%。

从反馈中我们获取了大量源自学生的宝贵信息，我们清楚地认识到不同年级、不同教师教授的学生对同样的题目有着不同的答案，不同年龄段，不同教材，不同教师都会使学生对相同的题目即产生相同的结论，又可产生不同的要求，但有几点认识是相同的，教材必须调整，教学方式必须调整，教师水平必须不断提高，学生的地位一定要受到重视，解决上述问题的重要途径应当是课程资源要素的整合。

二、教师是学生学习的点拨者

比如，对学生观点的不足之处教师要补充说明。对于为尊重学生的主体地位而“‘谈讲’色变”的观点我持否定态度。“当讲处”则必须讲明讲透，而且要讲在关键处，学生的知识水平才会提高。不讲，以后学习时学生还只能是“原地踏步”，这是教师的失职。关键之处教师讲不清楚，那是不应该的。对于学生发言的不到之处，以及学生未发现的，教师要耐心引导、启发，鼓励学生去读书、发现。教育的真谛在于激励、唤醒，而不是告诉，让他们感受到自己是学习的发现者，探索者，培养创新精神。对于学生发言的不当之处，教师要指明订正。尊重学生的个性，鼓励学生的求异思维，但并不是放任自流，引导学生明是非是必要的，当然方式要灵活，要以鼓励为主，巧妙诱导。

如，2001年中国喜事连连，申奥成功，加入WTO。2002年的高考备考中，这是一个非常热的知识点，各种媒体以至于各种练习册中都频频提及此事。我也在想，如何将热点问题与教材知识、与学生的思维训练、与学生的兴趣有机相连，形成思想的焰火。其实这一目标并不难实现，只要教师恰当选择材料题就可以比较圆满地完成。但我想如果能通过这一典型的事例，引导学生学会分析，学会综合并形成良好的思维习惯，以致升华为灵魂深处感触政治课所学的基本知识、基本技能在他人生历程中能促使他生命更辉煌，认认真真地喜欢上社会科学，并善于运用所学的科学知识分析问题解决问题。这才是我们课堂教育的真谛。我尝试着创设与真谛距离接触的条件。

为此，我翻阅了一些资料，创设了这样一个问题情景：中国申奥成功，世界杯预赛出线，加入WTO。这三件事，举世瞩目。这是中国全面走向国际舞台的脚步声，明朝封锁海疆，乾隆的目光没有超出过天朝大国的疆界。结果，人家用大炮轰开了中国的大门，不过这早已被历史尘封。现在是我们大踏步走向世界舞台的时候。然而，中国入世利弊说已不是什么新鲜事，对此有两种典型的观点：一种是盲目乐观，一种是盲目悲观。后者认为“入世”等于全面开放中国市场，将给中国经济带来强大的冲击，甚至有人认为这与19世纪末的“门户开放”政策没有多大的区别。面对这样的问题情境，学生们思维的闸门自动开启，思潮涌动，各自发表自己的看法。在学生们七嘴八舌的议论中，我发现学生的观点虽然各异；但总体倾向是在围绕中国入世与历史上“门户开放”政策有着什么不同展开。最后我们共同把解决的问题定位在“请依据史实说明中国加入WTO与历史上‘门户开放’政策有着本质区别”。问题本身有着明确指向，明确的适用范围，明确的条件限制。因为我们对带有政治色彩的问题一定要有明确的倾向性，这是基本原则。

让学生在一定范围内，依据一定的知识和素材，在自己原有的思维水平的基础上对知识、事实、思维能力等元素进行有机重组，这里包含了每个学生个体对上述元素的重组过程及结果，还包含着个体与个体之间的多重元素的交互重组。想象一下，其结果真是一场思想的焰火盛会，令人欣赏悦目。在大家的讨论过程中最后清楚地回答了问题。理清了“门户开放”政策出台的历史背景及相关史实，明确了二者的实质区别：其一是国力根本的不同，其二是被动与主动的差别，其三是结果的根本不同。

下课了，学生们的议论还在继续。当晚自习我来到教室时，黑板上写满了有关“门户开放”的知识，最让人感动的是有关于“门户开放”政策与中国入世从不同角度进行的差异比较。有位学生还悄悄地对我说，老师黑板上写的比我们课堂上讨论的还全面呢！这件事令我深思了许久。如果我们的教师在自己教书生涯中经常性地培养学生积极的学习情感，在与学生合作的同时有效指导学生学会学习，在关键之处画龙点睛般的点拨他一定是一个称职的教师，因为他有效地发挥了主导作用。事实证明当教师主导作用充分有效发挥之时，才是学生真正意义的主体性、探究式学习进行之日。另外，我认为这种教学渗透着人文关怀，是建立高层次师生关系的追求。