北京市特级教师　　姚蓉儿

一、教材的主要特点

（一）新的教学理念

思想政治课教材长期以来都是以知识的传授为主要目标，而新教材遵循课程功能的多元化指向，十分关注学生的情绪生活、情感体验、道德生活，使课堂不仅是知识传授的殿堂，更是人格养成的殿堂。为此，教材渗透着情感、态度、价值观的内容，为教师和学生提供了生动丰富的道德、人文因素。

在当今信息传播渠道多元化的形势下，教材早已不是学生知识来源的唯一途径。因此，新教材的编写体现了知识来源的多元化特点。教材一方面为教师创造性地展示教学才能提供了平台，另一方面也为学生创造性地自主学习和多渠道获取知识提供了空间。

关注人是新课程的核心理念，一切为了每一位学生的发展，让学生成为学习的主人，同时也是教材的主人。教材十分关注教师与学生交往、互动，为师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充提供了时间与空间，从而使教师和学生实现知识共享、教学相长，达到共同发展。

（二）新的呈现方式

教材呈现方式的改变是与课程、教材功能和内容结构的变化相适应的。过去单纯传授知识的教学方式，必然使教材采用大量文字叙述道理的模式。根据新的课程理念，教材编写突出以学生为本的原则，适应学生发展的需要，适应学生的实际水平，采用主题探究、情境导入、用图说理、师生互动、相关链接等方式来呈现教材的内容，并留有展示学生才能的空间，同时也为教师开展创造性教学提供平台。

新教材分单元、课题、框题和目题四个层次。

1.单元。

单元由主题探究和课组成。主题探究，包括探究的基本内容、有关材料和基本思路。九年级《思想品德》共有四个单元。单元级的标题是以有意义的生活主题为一级标题，建立相对独立的单元结构，着重贯彻课程标准有关“选取现实生活中的素材”以及“将心理、道德、法律、国情等学习内容有机整合，以生活主题模块的编写方式，统筹设计教材结构”的精神。

2.课题。

课题下设引言。引言都用富有情境性和启发性的材料引出本课主题。本册教材共有十课，每课的标题是以体现价值取向的观点表达课题，有利于学生了解本课所要讲述的主题。课题是支撑生活主题的重要环节，贯彻课程标准有关“导向正确，内容科学”的要求。

3.框题。

框题内容一般为一节课的量，也就是一个课时的教学内容。框题是以洋溢生活气息、富有启发性的标题，作为课题的分解和细化，着重贯彻课程标准有关“呈现方式要生动活泼、丰富多样，有利于学生自学”的要求，同时充当量化教学内容的单位。　

4.目题。

目题是构成课文的基本单位，也是教与学的基本环节。教材内容的呈现通过多种形式，包括以下内容。

（1）正文。

正文是学习的主体内容，全部用宋体字。

（2）师生互动。

主要是探究性学习，用虚线框起来，内容丰富、生动活泼，有情境、思考问题、实践活动等，情境有图示、材料，实践活动有写、说、看、做、查等。

（3）名人名言。

选择一些伟人、名人、学者的经典名言，穿插在教材中。

（4）相关链接。

引述相关事例、资料、数据。

（5）插图。

配合教材内容的照片、图示等。

总之，新教材的呈现方式新颖，生动活泼，适合初中学生阅读和使用。

（三）鲜活的材料

呈现方式发生变化，必然带来材料及材料选择的意义及指向的变化。教材在材料的选择上，突出时代性、国际性、民族性。为遵循课程改革的新理念，利于学生体验、感悟，在选择材料时，注重贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生学起来亲切。为实现新课程关于培养具有现代科学文化素养与人文素养的人才目标，教材提供的都是具有前瞻性，充满现代气息的、鲜活的材料，让学生的思想活跃在新世纪的现实生活中。

（四）促进学生发展的评价方式

评价方式是教学的重要环节，它直接影响着课程培养目标的实现。《思想品德》教材对学习的评价方式方法也进行了新的尝试，注重情感、知识、能力、行为等方面的综合评价，强调教师与学生的自我反思，促进教师与学生的共同发展。

教师应该把学生在实践活动中的态度、表现及成果（如调查报告等），作为评价的重要内容加以考查。在评价内容上，要注重对学生行为表现和道德实践能力的评价；在评价方法上，要鼓励学生个性和特长的发挥，鼓励学生开展探究性学习活动。通过评价，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。

教材关注学生的知、情、意、行的同步发展。教材设计了四个“主题探究”和160多个“探究活动”，请教师结合这些活动探究对学生的知识、能力、情感、价值观等作形成性评价。

二、全新的内容结构

《思想品德》九年级教材突破学科化倾向，根据学生发展的需要，对九年级这一年龄段学生所需知识进行了整合，将心理、道德、法律、国情知识进行有机地交融渗透，形成一个新的贴近学生实际需要的结构体系。

为做到“活动内容化、内容活动化”，在体例编排上，有两个与众不同的举措。

一是为寻求内容与活动浑然一体的效果，避免视觉上的紊乱，简化了过于繁琐的栏目设置。

二是在单元标题之下，安排了具有探究意义、合作学习的任务型、课题型的“长作业”，使之与单元教学过程相配合。相对于“课后作业”的传统方式，这种前置的“小课题、长作业”的方式，是前所未有的创意。

三、把握新教材的方法

（一）要有一个新的教材观

首先，我们要有一个新的教材观。特别对教材的功能，要进行全新的思考：从“教教科书”到“用教科书教”。

旧的教材观是以教师为中心，教科书是教师与学生之间的媒介，教师教“书”，学生学“书”。

新的教材观是以学生为主体，教师、教科书、媒介等都是保证学生学好的环境。教科书只是诸多教学媒介中的一个。

旧的教学观念　　　　　　　　　　新的教学观念

　　　↓　　　　　　　　　　　　　　　↓

人（教师）人（学生）　　　　　　人（学生）环境

　　　　　　　　　　　　　　　（教师、教科书、媒介）

（二）要注意从宏观和微观两个方面把握教材

1.从宏观上把握教材。

（1）适应新形势。

当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈。中国现在已全方位地向世界开放，与世界融为一体，各种文化、思想、观念相互激荡。教育也面临新的挑战，这种挑战是多方面的。

第一，社会变化的挑战。以人为本的理念要求我们服务于学生，服务于学生成长和发展的需要；科技进步使人们的生活方式和思维方式发生了重大变化；社会对教育的期待，要求培养适应社会发展所需要的人才。

第二，学生变化的挑战。学生获得信息的渠道和途径越来越多，掌握的信息量越来越大；获得了可能比教师更加前卫的知识；学生知识深度不断增加，自主探究、研究性学习的热情空前高涨。

第三，课程变化的挑战。新课改要求教师有教学激情，有高度的敬业精神；要求教师积极投身于新教学理念的学习和实践之中，增强对新教学理念的认同感；要求教师不断接受新知识，丰富自己的专业知识，提高自己的专业水平。

因此，每一位教师对以上的挑战，要有充分的思想准备。

（2）符合新理念。

第一，以人为本、以学生发展为本。

教师应该突出以学生为本的教学理念，必须将学生作为教学的主体。面向全体学生，发挥学生的个性特征，是每一个优秀教师、每一堂优秀课的共同特点。

第二，平等互动的师生关系。

教师应该充满激情地营造一种民主、和谐的教学氛围，并在这种良好的氛围中展现出各自的教学风采。通过师生之间的思维互动、情感互动、心灵互动，实现了师生在知识与能力的共同发展。

第三，学生积极主动、自主探究的学习。

在教学中，教师要特别关注学生在认知过程中的体验、感悟，启迪学生思维，让学生在积极主动、自主探究的学习中有机地整合新课程改革所提出的“三维一体”的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。

第四，努力践行。

思想品德课是一门实践性很强的课程。思想品德情感、意识的培养，良好行为习惯的养成都离不开实践。因此，思想品德课强调与社会生活、学生生活的紧密联系，注重发挥学生的主体性，引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动，在活动中提高思想道德水平；提倡参与、体验、讨论、探究等多种学习方式，促进学生能力以及情感、态度、价值观的发展。新教材较大幅度地增加了实践教学。在教学时间安排中，至少要有20%的课时，用于开展学生课堂活动和相关的实践活动，做到知行统一。

（3）了解新结构。

初中三年级教学内容大致结构如下表。

九年级所承担的教学任务，是在课程总目标的前提下，完成以下分类目标。

△情感、态度、价值观目标：热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。

△能力目标：初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思。

△知识目标：了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。

九年级教材的主题是“责任与使命”，即重点探讨个人与国家和社会的关系。

（4）掌握新方法。

要增强教育的针对性、有效性和时代感，必须改进教学方法，采用启发式、讨论式、探究式、自主式等方法进行教学。当然，教学方法是多种多样的，没有一定之规，每位教师都有自己的教学特色。但是，从总体上，教学方法应该符合以下要求。

第一，能使学生主动参与。

要创造一种良好的气氛，使学生积极参与。

第二，鼓励学生勇于探索。

把课堂上的师生交往，看作是师生对知识共同探索的过程，视作为知识再发展、再创造的过程。

第三，有利于学生勤于动手。

学生在动手中求知、求情、求发展。

第四，促使学生善于反思。

自我反思；交互反思──通过别人的评价来认识自己；学习日记等。

第五，能让学生乐于合作。

资源共享，情感共鸣，互帮互学，合作分工。

为了达到以上要求，教师应当做到以下“五要”。

第一，要重视情境创设。

能让学生在具体活动中得到体验，求得发展。

第二，要学会活化教材。

能拓宽教材的探索空间；挖掘教材的个性内涵；还原教材的生活本色。

第三，要善于和谐教学。

采用三段式──课前参与；课中探索；课后延伸。

第四，要发挥学生作用。

要充分发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养。

第五，要运用教学媒体。

有条件的学校，应利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段的现代化。

2.从微观上把握教材。

（1）熟悉教材的内容要点。

第一，第一单元内容提示。

由于九年级学生的生活范围不断扩大，与社会的接触越来越多，帮助他们意识到并自觉承担自己对集体、社会和国家所应负的责任，对学生的成长具有基础性的作用，也是做一个好公民的必然要求。这一单元主要是从责任与角色、承担关爱集体和社会的责任等方面，让学生从自身的生活情境中感悟到，人生意味着责任，勇于承担责任、做一个负责任的人是现代公民应该具备的基本素质。

本单元共分两课：第一课主要讲面对责任的态度与价值观，第二课主要讲承担责任的表现与方法。

第二，第二单元内容提示。

承担建设社会主义祖国的重任，肩负中华民族伟大复兴的历史使命，历史地落到当代中国青年的肩上。而要承担这一责任，就要帮助他们认清基本国情，了解基本国策与发展战略，了解中华民族博大精深的文化、优良的传统美德和生生不息的民族精神，从而加深对党的基本路线的理解，增强对中华文化的认同感，拥护党的方针、政策，以自己的实际行动弘扬和培育民族精神。本单元有意识地突出中华文化、中华传统美德和中华民族精神等内容，以落实课程标准有关“注重以民族精神和优秀文化培养学生”等要求。

本单元共分三课。第三课主要讲当代中国的基本国情，坚持党的基本路线不动摇，并强调我国是一个统一的多民族的国家；第四课主要讲基本国策和发展战略；第五课是以“爱我中华”为落脚点，突出弘扬中华文化、继承中华民族传统美德和培育民族精神的重大意义。

第三，第三单元内容提示。

学生的责任意识和使命意识，是通过参与现实的政治、经济、文化生活逐步形成的。为此，本单元在第二单元的基础上，进一步引导学生参与国家的政治生活、关注经济发展、投身于精神文明建设。在这种参与、体验的过程中，加深对我国基本政治制度、基本经济制度和中国特色社会主义文化建设等内容的理解，提高他们适应社会生活、参与社会生活的能力，增强对党、国家和社会主义的感情。

本单元共分三课。第六课的主题是如何参与政治生活；第七课的主题是如何参与经济生活；第八课的主题是建设社会主义先进文化。

第四，第四单元内容提示。

学习是学生面临的一个主要任务。在学习的过程中，学生不可避免地会遇到这样或那样的压力。如何引导学生正确看待学习的压力，对于九年级学生来说，是一个值得注意的问题。根据学生的心理和生理特点，引导学生辩证地看待这一问题，学会化压力为动力。责任、使命与理想、明天，是有机地联系在一起的。从整体布局来说，帮助学生树立中国特色社会主义共同理想并为之奋斗，是全书的一个落脚点。

本单元在承接前面三个单元的基础上，一方面引导学生树立崇高理想，肩负起振兴中华的责任；另一方面结合学生面临升学和就业的实际，引导学生树立正确的个人理想，发扬艰苦创业的精神，养成终身学习的习惯，走持续发展之路。

本单元共分两课。第九课的主题是现阶段我国各族人民的共同理想；第十课的基点是正确对待理想与现实。

总之，新教材是以课程标准为依据，以学生的生活为基点，以学生的活动和体验为过程，以促进学生的能力和素质的提高为目标而组织编写的。四个单元的内容既相对独立，又具有内在的联系，共同构成一个活的有机体。

（2）掌握主题探究的方法。

主题探究是一种指导学生开展研究性学习的活动。走进我们以往的课堂，不难发现，大多数课堂教学是“灌输──接受”模式。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，带有被动学习的特征，难以适应新的时代要求。

过去，基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值。通过对前人经验的总结及国际人才培养模式的比较，此次课程改革在继承传统的教学方式优点的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对教师的教学方式提出了新的要求。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。例如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先应该是研究者。要搞好探究，对教师来说应该做到以下几点。

第一，创设丰富的教学环境。

转变学习方式，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生积极的和富有个性的理解和表达。要积极引导学生进行探究活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生动手能力、实践能力。探究性学习就是通过学生自主独立地发现问题、实验、调查、信息搜集和处理、表达、交流等探索活动来解决问题，从而培养学生的创新精神与实践能力。

第二，注重学生的亲身体验。

体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

第三，引导学生将知识转化为能力。

通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征。这一特征在教材中应该得到充分体现。教学可以是问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。而且，每一部分知识学习之后，都设计了探究活动，使学生应用课堂所学知识，向课外拓展。因此，怎样帮助学生实现由知识向能力转化，我们教师是需要下一番功夫的。

（3）主题探究的设计目的。

下面对教材的四个主题探究的探究目的进行说明。

主题探究一。

帮助学生反思自己在日常生活中承担责任的情况，使学生认识到自觉承担责任就是自己的事情自己做，做好自己力所能及的事，并且对自己做的事情负责，让学生在承担责任中既感受到压力，同时感受到成长的喜悦。

学生的成长是一个连续的过程，并不是到了九年级才开始培养学生的责任意识。通过活动让学生认识到，在以往的学习和生活中，很多同学已经承担了不少责任，培养了自己的责任意识和履行责任的能力。但是，在很多情况下，学生的这些行为可能是无意识的，甚至是被动的。主题探究引导学生进行总结和反思，有助于他们了解自己承担责任的实际情况，体验承担责任的感受，提升自己的责任意识和履行责任的能力。同时，有助于他们负责任地投身于社会实践，更好地融入社会生活。

主题探究二。

引导学生自己动手收集材料，用生动活泼的形式，加深对基本国情、基本国策的理解。学生平时的吃、穿、住、行、用，平时的所见所闻，都反映了社会的变化。引导学生结合自己的生活实际，多方面收集改革开放以来我国经济、政治、文化、教育、科技、祖国统一等方面的图片材料，收集有关我国人口、资源、环境方面的图片材料，分门别类地进行总结，有利于学生多角度地了解我国的国情，有利于学生理解现阶段我们党的基本路线及一系列方针政策，有利于学生发扬艰苦奋斗、自强不息的精神。

收集、总结材料的过程，也就是一个自我提高、自我发展、自我教育的过程。学生在生活中感受到的东西虽然不如书本知识那么系统、全面，但是，学生的亲身感受是极其重要的。走出校园，分组了解周围的工业、农业、人民的生活情况，有目的地收集材料，思考问题，有利于学生开阔眼界，活跃思维，提高动手能力，有利于把书本知识与实践知识统一起来。

通过这一探究活动，特别是通过学习本单元的内容，学生能从许多平常看似耳熟能详的事物中悟出深刻的道理。例如，从我国大多数农村地区还停留在牛耕地、许多农民还只有初中或小学水平这一现状，就能够深刻地体会到我国生产力水平还比较落后、人民的科学文化素质还比较低这一道理。

主题探究三。

融入社会，重在参与。但是，参与不应该是盲目的，而应该是有目的、有过程、有感悟、有收获的。如何引导学生逐步做到这一点呢？一切都在于不断实践。本主课探究引导学生对校园周边文化环境有重点地进行调查，了解文化设施的种类、数量，了解学生的文化消费水平及文化营业场所是否有违规行为等。在调查的基础上，写出一份调查报告，针对问题提出切实可行的倡议，行使监督权。可以看出，这一包括调查目的、调查过程、发现问题、提出倡议、行使监督权等多个环节的过程，就是一个重在参与、体验、感悟、提高的过程。

主题探究四。

理想、考试、选择、终身学习都是学生必须面对的人生课题。初三学生已经开始对自己的未来作出较明确的设想，却不知该如何行动起来实现自己的理想；感受到考试的严峻考验，却不知道该如何缓解学习、考试的压力；认识到某些选择对人生的重要意义，却又不知该做好哪些准备；初步感受到社会生活的急剧变化，却不明确该怎样面对社会新的挑战。

本单元的主题探究活动是“放飞我们的理想”，目的在于帮助学生明确自己的理想，懂得理想的实现过程就是要不断克服困难，付出努力的过程；学会慎重对待人生中的重要选择，经常对自己的选择进行反思、总结，以提高自己的选择能力；珍惜在学校学习的机会，树立终身学习的观念和养成终身学习的习惯，为学生理性地思考、定位自己的人生奠定良好的基础。

（4）师生互动的要求。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，成为师生富有个性化的创造过程。

有人对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。要适应这一转变，教师应该由知识的传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。

在未来的课堂上，知识将由三个方面组成：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上地“传道、授业、解惑”的地位发生变化。教师失去了对学习内容的权威和垄断，从知识的权威到平等参与学生的探究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者。

如果A代表学生从教科书中获得的知识，B代表学生从教师那里获得的知识，C代表师生互动中学生获得的知识，那么，在过去课程中，学生在课堂上接受的各种知识途径的比例为：

在新的课程中，学生在课堂上接受的各种知识途径的比例为：

我们将教材上的师生互动称为“探究活动”，现选择四个活动加以说明。

探究活动例1。

第一课“责任的来源”（教材第6页）。　

这个活动设计的意图是使学生了解责任的来源。教师可以先讲解责任的几种主要来源，然后给学生一些时间独立思考并在全班交流。但是，不必过于细化，每个情境中只要能抓住责任的主要来源即可。例如，父母的责任主要来自法律规定、道德原则和传统习俗；学生的责任主要来自法律规定、分配的任务、公民身份；警察的责任主要来自法律规定、分配的任务、职业的要求、上级的任命；医生的责任主要来自职业的要求、法律规定、道德原则。

探究活动例2。

第四课“设计一条宣传环保、可持续发展的公益广告”（教材第60页）。

该活动是通过教材中给出的三种观点，引起学生对地球未来的关注和可持续发展的理解和重视。这是一个开放性的活动，有一定难度。教师可以首先和学生共同赏析几条好的广告语，例如：“拯救地球，就是拯救未来！”“大地需要绿色，人类心灵需要绿色”等。通过欣赏与讨论，学生了解到设计公益广告一些基本特点。

首先，以道理说服人。这次设计公益广告是向公众推销可持续发展观念或行为准则，应以正面宣传为主、提醒规劝为辅的方式，与公众进行平等的交流。为此，自己首先理解可持续发展的内涵和意义。

其次，以情感打动人。人的态度是扎根于情感之中的，把思想观念与人们的情感体验统一起来，就容易引起人们的共鸣。学生本人对环境保护、可持续发展的感情也影响广告的设计。

再次，语言要流畅、优美、具有感召力。公益广告语要求思想性和艺术性的统一，要通过广告语引起人们对环境保护以及可持续发展的思考和认识。

在此基础上，教师要鼓励学生从人口、资源和环境等各个方面进行思考，充分调动每个学生的参与热情和创造力。

广告语设计完成以后，可以在课堂上进行交流，进行评比。可以把优秀的作品贴在教室或走廊里展示，这既是对学生创作设计广告语的肯定，也是对可持续发展观念的宣传。

探究活动例3。

第八课“精神文明创建活动的作用”（教材106页）。

这个活动是让学生结合现实生活中形式多样的精神文明创建活动，谈谈它们的作用。进行这一探究活动的目的在于，让学生从不同的角度体会精神文明创建活动对于保护环境、增强人们的责任意识和奉献精神、尊重科学的意识、重视人才的意识、促进社会风气的好转等方面的作用。在探究的过程中，不必拘泥于某一方面，而要引导学生结合精神文明创建活动的实际，从各个方面进行思考，培养学生从多个角度认识、分析事物的能力。

探究活动例4。

第十课“绘制自己的理想树” （教材第122页）。　　

这个活动从引导学生回顾自己小时候的理想来明确自己现在的理想，知道理想不仅指学业成就、未来职业，还包括生活中其他方面的目标，使学生对自己将来的生活有全景式的设想和全方位的了解，以帮助学生在未来的生活道路上树立更为明确的奋斗目标。可以先让学生回顾自己小时候的理想，因为小时候我们都有自己的理想，尽管幼稚，但代表了我们对未来的一种盼望，反映了我们对生活的积极态度。然后，请学生谈谈自己现在的理想。教师可以让全体学生进行“理想接龙”，每个学生用一句话概括自己的理想。最后，指导学生画出自己的理想树。可让学生在纸上画一棵树，留下足够的空间填写自己在学业、事业、家庭、休闲、自我成长方面的目标，并在全班进行交流。提醒学生保留这棵理想树，在本框最后一个活动中将会继续使用。