黑龙江省大庆市萨尔图区教研室　刘　颖

大庆市萨尔图区思想品德课程改革的实验工作从2003年秋开始。在这次课程改革中，萨尔图区思想品德学科以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书这一核心课程资源为载体，顺应国家课程改革大潮，扬帆启航，在一年多的课程改革实践与探索中有所收获。

一、实验工作方案为课改工作导航

首先，我们制定了萨尔图区初中思想品德课的实验工作方案，明确实验工作的目标、内容、时间及实施措施，使实验工作减少了盲目性，为实验工作的开展指明了方向。

二、教师培训是课程改革的关键

开展课程改革实验需要进行卓有成效的教师培训，这是课程改革成功与否的关键。我们非常重视教师培训工作，把培训作为头等大事来抓。为了切实做好实验工作，我们采取“集中培训与校本培训相结合、教师培训与教研活动相结合、实验教师与非实验教师培训相结合”等各种方式，对教师进行通识培训和课程标准、新教材的培训，使广大教师了解新的教育理念，把握课程标准的精神，掌握新教材的编写特点，明确新课程的要求和目的。

教学观念的转变不是一蹴而就的。教师对课标要求、课改理念的了解，对新教学方式、学习方式和评价理念的掌握，必须在教学实践中逐步提高和加深。为了帮助教师将新的教学理念尽快融入自己的教学实践，转化成自己的教学行为，我们在全区开展了校际交流课。我区有六所实验校，每校初一年级只有一名教师，单打独斗，很难做好课改工作。另一方面，教材从宏观方面来说，心理、道德、法律、国情国策等方面的内容有机地渗透在七、八、九三个年级之中；从微观来说，每一课的内容都是多元的，而不是单一性的。教材留给教师和学生的探究空间大，同时也给教师制定教学策略带来了很大的难度。为此，我们重点抓教师培训与教研活动相结合的培训形式，开展校际交流课。

校际交流课是指以教师研究课程标准、分析教材、了解学生、研究学法为主体内容，以设计教学方案、做课、说课、评课、再设计教学方案活动为载体，旨在对课程标准、新教材进行研究，其目的是为推进课程改革，探索新的教学方式，使教师各方面能力在实践活动中得以提高，培养优秀的骨干教师。

校际交流课的具体做法是，在培训的基础上，每周定一名教师备课、上课，组织其他学校的教师一起听课，课后由讲课教师重点谈依据新的课程理念，怎样设计教学方案，探索新的教学法和学法，谈教学反思，其他教师和教研员共同评课，研究本节课课标相关内容的落实情况，师生的教学方式和学习方式的转变情况，要求教师对此教学内容再进行教学设计。

通过这项活动把教师的教学、教研、培训一体化，更好地深化课程改革，为教师实施新课程拓展了思路，提高教师的教学、教研能力。特别是通过教师写教学反思；教师能积极主动地对自己的教育教学活动进行观察、分析和研究，审视和评价自己所做出的教育行为及其效果，提高教师的自我反思水平，促进教师素质的全面提高。

三、转变教学与学习方式是新课程实施的核心

学习方式和教学方式的转变，是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是新课程背景下教学改革的核心任务。

经过一年多的课改实践，我们对常规课与活动探究课都做了大量的研究与探索，课堂教学出现了新气象，师生普遍反映教学中的师生互动比传统教学大大增加。在课堂上，学生充分展开合作与探究，从被动接受走向主动探究，思想品德课上得生动、活泼，充满情趣，具体有以下突出的特点。

（一）教师给学生一个宽松的学习氛围

在实施新课程的过程中，教师放下师道尊严的架子，认真倾听学生的意见、想法，走入学生中间与学生交流，关注每一个学生，公平对待每一个学生，尽可能在每一课中激发学生的学习兴趣。例如，当学生对“高雅情趣”不太理解时，教师说: “我感到你说得笼统，谁能帮助他？”当积极活跃的同学喋喋不休时，教师走近他，用商量的口吻说：“你回答问题真积极，能把机会让给其他同学一次吗？”这样既不打消他的积极性，又避免他独占发言机会。师生情感的沟通，会增进师生的友谊，拉近师生的距离。学生敞开心扉，说实话，说身边的事，说自己的感受。教师能把握学生的心理，思想教育有针对性。

（二）改变师生关系， 教师还给学生自主权

师生关系对学生学习非常重要。教师把课堂看成是孩子的学堂，能让学生讲的，一定让学生讲；能让学生自学的，一定让学生自学。例如学习《感悟青春 祝福青春》一框时，老师改变以往的说教，任由学生畅想青春，学生争先恐后，谈自己心中的青春。课堂上，学生发现自己的青春美，用舞蹈、唱歌、诗朗诵展示美，感受青春幸福，生与生谈，生与师谈，师生互动，情感沟通自然、亲切，学生的学习愉快、轻松。

（三）教师重视运用激趣的问题情境

这些情境有的是教师创设的，有的是利用教材给的情境，但不拘泥教材，而从学生的生活经验出发，从学生自己的感受出发，激励学生感悟和思考，给学生创新思维的空间，激发学生参与学习的热情。如学习《日新又新我常新》时，教师运用教材第46页中的情境事例，让学生表演小品，思考问题：

●“漂亮”姑娘为什么不能令人赏心悦目？

●人的内在美与外在美有什么联系吗？

●穿着漂亮与穿着有品位哪个更让人心动？

●言行可以体现一个人的内在素质吗？

●有道德的人往往有着什么样的外在表现？

（四）通过实践活动，提升生活经验，促进学生形成正确思想观念和良好道德品质

学生的学习由单一的接受转变为自主探究、合作交流与实践创新，课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事学习活动、构建有效知识的场所。多数教师与学生共同探究，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。这一点是检验课程改革在实践层面上是否获得实质性进展的重要标志。

如学习《过健康安全的生活》时，让学生集思广益，确立探究课题“珍爱生命 拒绝毒品”。学生在老师协调下分成六组，给学生一周时间去搜集有关毒品危害的资料，然后课堂展示交流探究成果。为了让学生进一步懂得拒绝不良诱惑必须有坚强的意志，教师设计一次采访活动课，让六个小组的同学在周六、周日去采访，把采访的内容整理成采访稿，让学生朗读自己的采访稿。同学们采访的人物什么层次都有，有的采访同学，有的采访父母，有的采访老师，有的采访公司经理等。这培养了学生们交往与沟通的能力，同时也能让他们真正意识到，过健康安全的生活，不但要具有良好的心理素质和道德品质，更要懂得守法，从而落实了道德、心理、法律和国情教育的三维目标。

课程改革是一项系统工程，涉及的范围广、内容多、层次深，课程改革决非在短期内可以一蹴而就。从某种意义上说，现在我们所做的工作只是实施新课程的起步与尝试。课程改革对我们教育工作者来说，首先是挑战，然后才是机遇。我们只有努力学习，不断探索，才有可能在实施新课程的道路上不断取得进步。