河南省济源市教研室　　孙素娥

2004年9月，根据教育部制定的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》编写的人教版《思想品德》教材在全国普遍实验。如何落实思想品德课程标准和人教版《思想品德》教材要求，推动教学改革，教师起着非常关键的作用。我作为该学科的教研员，把提高课改教师的师资水平确定为中心任务，精心打造“学习型”课改教师群体，以适应思想品德课程改革的需要。具体说来，我主要从事以下几方面的工作。

一、 加强思想品德教师的培训

人教版《思想品德》教材以新的理念、新的特点和新的方式呈现出来，它要求教师转化观念及角色，由单纯注重知识传授转为激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力；教师地位也由原来的支配者、说教者变为组织者、管理者和参与者。面对新课程，教师观念的转变、教师素质的提高显得特别迫切，教师的培训是当务之急。如何采取行之有效的措施，使课改教师更快地适应新课标、新教材的要求，尽快地成长起来？我们主要从以下几方面着手。

（一）调研基本情况

统计各校思想品德教师的情况，包括年龄、教龄、所学专业、原来任教学科等。根据这些情况安排培训，并区别对待，分层加压，突出青年教师、专职教师的带头作用。对培训合格者，授予思想品德兼职教研员称号，为其颁发聘书；明确兼职教研员的职责和任务，引导其在教研活动中充分发挥骨干作用，带动身边的课改教师，共同完成人教版《思想品德》教材试验、推广工作；在此基础上，评选优秀兼职教研员，颁发优秀兼职教研员证书。

（二）注重大型培训活动的形式和效果

暑期开学之前，教研员带领中学骨干教师参加省级通识培训，然后组织并辅导全市思想品德上岗教师的二级学习与培训，采用互动式的交流方法，使参与培训的教师变被动学习为主动学习。除了师训部门搞暑期培训外，学科教研员还在寒假开学伊始组织全市教师进行一次课标、教材的培训。培训结束时，进行一次课标考试，并将成绩告知教师所在单位，列入对思想品德教师的考核范围。

（三）提倡和督促教师岗位自学

思想品德教师不能满足于“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的培训原则，而要从思想上树立起知难而进、迎难而上的意识，力争成为肯干事、干成事的优秀教师。进入课改以来，笔者坚持为教师推荐、编写和印发教学辅导材料；要求每学期召开一次思想品德教学经验交流会，让岗位自学先进教师展示自学材料，介绍成功经验，大树一线教师岗位自学和校本研究的典型；并且举行全市新教材观摩课研讨会，请典型做出示范。笔者每周五分之三的时间用于基层学校“听、查、评”调研，关注一线教师在课标、教材学习方面的情况。在教学资料积累和课程资源共享方面，开展了“我对教材的一点见解”“我是怎样备这一节课的”“记录我的学生的精彩发言”“我校是如何开展思想品德教研活动的”等征稿评比活动。以此为突破口，使思想品德学科教师立足岗位自学，学有所获，学有所成。

二、 让老师尝到课改甜头

（一）解决好教育教学的质量和效率问题

我们上挂下连，和省级以上教研、师训、教科部门建立经常性联系。在他们的指导下，开展思想品德课课改研究、教师培训工作，做到方向明、信息灵、头脑清、措施硬，促进了教师队伍建设由数量规模型向质量效能型转变。通过思想品德录像课评比、教师教学基本功大赛、教学论文评比、学生小论文评比等一系列活动，增强课改教师的成就感、自豪感和使命感。广大课改教师由埋怨新教材知识点不系统到对照新教材查找自身薄弱点，逐步形成了乐于变革的情感态度。

（二）创设氛围，力促课改教师向“研究型”转变

课改伊始，我们就鼓励教师力戒浮躁情结，耐着性子，俯下身子，把思维沉浸在课改中，把笔端凝聚在总结中，勤于总结，多出成果。我们坚持收集教学论文、教学案例、教学体会、课题研究报告，认真整理，源源不断地推荐并发表在教育教学专业报刊上。我们和地方企业联合，使地方企业关注《思想品德》，冠名斥资表彰奖励课改教师。我们还和人事部门沟通，介绍思想品德学科的教学形势和教师现状，使他们在职称评定方面对来自不同专业的课改教师高看一眼。凡是我们发现的或是课改教师反映的，诸如工作量、考评机制等问题，我们都尽力协调解决。对于顶着困难干的课改教师，笔者坚持及时撰写通讯报道，宣传优秀课改教师的事迹，扩大课改教师的社会影响。

（三）痛下决心，改革并完善考试评价工作

课改教师和学生都特别关注考试评价问题，教改部门理应拿出新方案、新举措，以发挥考试指挥棒的正导向作用。课改开始后，笔者不等不靠，学习课标，听取师生建议，借鉴外地经验，率先制定本市《思想品德考试评价意见》，发至每一所学校。在学期期末考试命题之前，先征集教师的命题，然后归纳筛选，形成比较理想的试卷，受到师生的好评。

三、提高《思想品德》师资水平的理性思考

普遍提高《思想品德》师资水平并非易事。回顾课改走过的这段路程，我们觉得还应该从以下四个方面着手。

（一）坚定改革方向

面对课程改革过程中的各种困难，我们特别强调维护原则性，解决新问题，不走回头路。只有广大的课改教师明确了课改方向，他们才会参与，满腔热情地探索《思想品德》课程改革，课改之树才会常青。

（二）系统性

系统性即以《思想品德》课程师资水平为主线，统筹兼顾，使《思想品德》课程改革的各方面工作协调有序地发展。课改以来，我们用了大量的时间和精力，研究《思想品德》课程教学和教研，确实感到教研员和教师都面临着竞争和挑战。过去凭借一方面优势就可能立足，如今则需要“全能冠军”才能在竞争中胜出。教研员和课改教师要认识到适应《思想品德》课教学、提高综合素质的紧迫性，对教研教学工作要综合平衡，不能单打一，不能顾此失彼。

（三）预见性

要求《思想品德》课程教研员和课改教师解放思想，增强超前意识，在时间上把握《思想品德》课程改革的未来。实施课改以来，我们主动进行《思想品德》课程教研计划的制订，强调并检查基层教研组制订的《思想品德》课程校本教研计划，深感没有计划性也就没有预见性。在计划指导下，我们和《思想品德》课程改革教师摸爬滾打在一起，学会于细微处见精神。《思想品德》课程改革的许多新举措、新成果都是一线课改教师创造的，我们要心系师生，善于发现，勤于总结、提高。

（四）创造性

要求《思想品德》课程教研员和课改教师不断更新观念、开拓创新，探求解决问题的新思路，促进课改实践深入进行。《思想品德》课程为师生提供了施展才华的空间，已成为素质教育的重要环节。我们在发挥《思想品德》课程专门研究机构的核心作用的同时，加大《思想品德》课程校本教研的力度，建立《思想品德》课程教研系统，全面提高《思想品德》课程改革教师水平。