随着新课程改革的春风吹进我们这所乡镇中学的校园，我们怀着激动、期盼又忐忑不安的心情参加了新课程的培训，通过学习获益匪浅。

一、对思想品德课程标准的认识

（一）以新的教育理念构建课程目标

新的课程标准完全改变了过去“识记”、“理解”、“运用”的阶梯式认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为主线，兼顾能力目标和知识目标。

一般而言，学生的品德心理结构包括知、情、行三个环节，学生的品德和心理发展相应地也应该是认知、情感、行为三者的综合发展。但是，在这三者之中，认知是“导向”而非“主导”，教学中应更加注重学生情感与行为的发展。因而，新的课程标准更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验，而不是仅仅关心学生是否形成某项技能。

（二）以全新的设计形式呈现课程内容

过去思想政治课是按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容的。新的思想品德课程标准完全改换了这种方式，而采用以内容标准和活动建议的形式来构建课程内容。这就给教学实施者在发挥主动性和创造性方面以更大的空间。

内容标准部分由学习领域（如心理、道德等）到学习主题（如认识自我、学法用法等），再至目标要素（如了解自己的生理变化、了解自我评价的重要性等），阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。

课程标准最终检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或者是否达到了某一目标。

（三）着眼于学生的自主学习

本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而改变单一的记忆、接受、模仿式的被动学习方式。同时，坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。

在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力；培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，鼓励学生提出富有挑战性的问题。

通过讨论、调查、访谈、查阅资料等活动形式，引导学生自主学习，完成学习任务。

（四）评价是为了促进学生健康全面发展

新的思想品德课程标准力图结合本学科的特点，提出有效的教学策略和具体的可操作的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生健康全面发展。

课程标准中建议采取多种方式、方法进行评价。对学生学习评价的方法有：观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等。其中特别值得一提的是“成长记录”，建立学生的成长足迹袋，记录学生在学习思想品德课过程中的各种表现（主要是进步和成就）。此项记录以学生的自我记录为主，老师、同学和家长共同参与。

通过这种评价，一方面，让学生可以以自我记录的方式反思自己的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心；另一方面，又发展了学生评价自己作品的技能和独立学习的能力，为全面而客观地评价他人和自己、形成健全的自我意识奠定了基础。

二、乡镇中学在新课程实践过程中遇到的几个问题

作为农村乡镇中学的教师，我们在努力实践和探索新课程的组织形式和实施办法的过程中，也遇到了一些困难和阻力。

（一）阻力

首先，信息不畅。

农村大多处于相对落后状态，信息不通畅，互联网的普及程度远远落后于城市，这在一定程度上影响了学生的自主学习、自我探究等活动的开展。在教学过程中，我们常常感到许多好的想法，由于缺乏必要的条件无法付诸实践。

其次，观念滞后。

受多方面因素的影响，一些农村家长的教育观念更新速度较慢，传统的观念根深蒂固，对课程改革不理解、不支持，甚至反对。这给刚刚起步的课程改革带来了一定的压力。

再次，原有的评价标准不利于课程改革的推进。

与课程改革相适应的新的评价标准还在探索之中，而应试教育的指挥棒仍在起相当的作用，致使一些教师对课改采取观望的态度。

（二）困难

在教学改革过程中，农村中学还面临不容忽视的实际困难。

一是教学资源不足影响课改效果。

农村学生学习基础本来就比较薄弱，适应能力也比较慢，再加上教学资源的不足，课改就更难进行了。例如，由于缺乏必要的电教设备，许多本来可以用课件轻松完成的任务却无法实现，教师们也只好对小黑板、试卷等“情有独钟”了。

二是一些教师无法驾驭课改式的课堂教学。

新的课程提倡学生自主、合作、探究式的学习。在探究式学习过程中，一些教师只能放，却不能收，导致出现课堂混乱现象。如何既引导学生大胆思考、积极提问、不断探索，又要引导适度、激励有方，这是一个有待探索的问题。

三是对课程改革的长期性、艰巨性认识不足。

课改的成效不可能立竿见影，而一些家长只关注短期的效果，特别是学生的考试成绩和升学率。这就给学校、特别是教师带来无形的压力。

三、艰苦探索 开拓创新

（一）教师角色的转变

面对新世纪科学技术发展、社会经济变革和教育教学改革的挑战，政治教师必须更关注学生的全面发展，真正实现教学的两个转变：一是由重知识传授向重学生个性发展的转变；二是实现由重结果向重过程转变，培养学生的综合素质。这就要求思想品德课教师要实现教学的科学化、综合化、实践化，运用科学的教学方法统领课堂教学。

新教材体现了以教师为主导、以学生为主体的思想，老师只是导演、配角，学生才是演员、主角。学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这就要求教师善于激发学生的学习激情，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所思所想，同时老师又要加以正确的引导，做到活而不乱。

（二）把微笑带进课堂

教师是教学活动的主导，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是互动式的教学。这就要求教师善于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，师生进行伙伴式的交流，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。因此，在教学中，我们摒弃了传统意义上的教师教和学生学的简单方式，把教学变成一个动态的、发展的，展示学生个性的创造过程。教师要尽力营造一个民主宽松的课堂氛围，善于用赞赏的目光注视每一位发言的学生，并及时热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。

（三）组织好课堂的讨论活动

民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕论题进行有效讨论，有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力；有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。

（四）引导学生自主学习

教师的教不可能代替学生的学，因此，教师要在教学中引导学生学会自主学习。我们在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。教师在教学中根据教材内容，结合学生的实际，善于为学生创设适当的条件，营造和谐的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。在具体的教学中，教师采用启发、讨论式、调查式等方式教学，指导学生会自主学习。这样，有利于促使学生主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，珍惜学习时光。

（五）导行讲究实效性

在思想品德教学中，导行是提高实效性至关重要的环节，因而导行要有实效性。导行要根据学生不同的年龄特点，遵循学生品德形成的规律，行为实践的要求不能过高、过多，也不过低、过少。运用切合学生认知特点的方法指导学生运用所掌握的道德知识、观点，正确处理、解决自己在日常生活中遇到的有关问题，就能较好地掌握导行的尺度，取得良好的教学效果。

（六）评价学生标准的多元化

传统的教学模式和评价学生的方式日益暴露出诸多弊端，不利于学生的全面发展。因此，转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。我们认为新课程的评价应由家庭评价、社会评价和学校评价等几部分构成。评价的目的主要是为了促进学生的学习，而不是看学生掌握了多少知识。通过评价，使学生做到学有所悟、学有所用、学有所成，这才是评价品德的最终目的。

思想教育的真正目的在于育人，关注和提升每一个学生的全面发展是思想政治课教学的最终目的。新课程标准和新教材的试行，赋予思想品德课教学许多新的内容，我们应力求把思想品德课变成激励学生自主探索、自我发现、自我提高、自我发展的助推器，促进学生的全面发展。