山东泰山学院　苏宝芳　曹志清　

江泽民同志指出：“面对世界科技发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系民族兴衰存亡的高度来认识。”创新是时代的呼唤，是一个民族的灵魂，也是教育的灵魂。在中学阶段大力推进创新教育，着力培养中学生的创新精神和创新能力，是直接关系到未来中华民族的创新能力和国家综合国力的大问题。

那么，中学思想品德课如何在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力呢？我们认为，应主要遵循以下原则。

一、主体性原则

主体性主要指人作为活动主体对客体的作用过程中所表现出来的能动性。在课堂教学中，学生是教育的主体，又是活生生的独立个体，他们有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性，有自主性、选择性，而不是消极被动的接受者。学生一旦认识到教育的意义和重要性时，他们就会以主人翁的态度将教育要求变为自我需要。教育者要充分认识到学生这种主观能动性的重要性，而不是忽视甚至压抑。这就要求思想品德课教师在教学中必须从学生的主体地位出发，来确定教学目标、设计教学过程、选择教学方法，引导学生自己选择自己的方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线。通过教师的启发、点拨、诱导，使学生的学习积极性得到充分发挥，从而促进学生创新思维和创新能力的形成和发展。可见，主体性是现代教学最为根本的特征。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动。发展学生的主体性是学生主动获得发展和形成创新思维品质的根本保证，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。

二、民主性原则

在传统的教育模式下，教师很少平等对待学生，师生之间在教学中所应遵循的民主平等原则，在“师道尊严”的面孔下，总是显得苍白无力。在这种教育关系下，学生只是被看作教育的客体，只能被动接受和服从教师的权威，无条件地听从教师的指令。这种不平等的教育关系，必然会抑制学生的创新思维活动，使学生不能成为学习的主人。美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，发扬教学民主，建立和谐融洽的师生关系，形成良好的学习氛围，是实现学生主体地位、培养学生创新思维的基础。这就要求思想品德课教师在教学中必须转变角色，使自己的形象由传统文化的“权威”和教学的“主宰”者，转变为学生学习的促进者、示范者，多元文化的组织者、参与者，新文化的设计者、创造者和学生心理、情感发展的指导者，努力营造宽松、融洽、和谐的教学气氛，使教学活动不仅仅成为师生间的知识传授活动，而且成为师生之间和生生之间的情感交流活动、协商对话活动和共同探究活动。在这种教学氛围中，师生之间、生生之间各抒己见、畅所欲言，自由讨论、坦诚相见，不畏权威、质疑问难，情感共鸣、思想碰撞，学生的主体意识得以充分显现，创新思维的火花由此被点燃。

三、合作性原则　

课堂教学本身就是教育者、受教育者合作互动的动态过程。一堂生动活跃的课，应该是师生之间和学生之间共同合作达到最佳状态的必然结果。叶楠先生说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”思想政治课课堂教学中的合作，就是在课堂这个特定的空间内，教师和学生之间、学生和学生之间为实现共同目标而形成的包括情感、行为在内的相互支持和协作，不再局限于传统的个人独立学习和学生之间的彼此竞争。教师也不再是教学活动的惟一组织者，而是与学生一道成为教学活动的共同主人。在这个学习的共同体中，师生每个成员都可以自由发表见解，又要聆听他人的观点，充分交流，共同研究，使讨论的问题不断得到修改、补充或纠正。这不仅能够锻炼和培养学生思维的主动性、灵活性、整合性等，而且也培养了师生之间、学生之间互相支持、彼此帮助、通力协作、共同进步的集体精神，而这也是创新思维人才所应具备的重要素质。因为在未来的创新活动中，许多问题不可能靠一个人的力量在有限的时间内完成，必然依靠集体的智慧和力量。通过合作，让学生体验到集体的重要、合作的意义，让学生感受到在这个充满竞争的社会里，还有比竞争更重要的东西──合作。

四、开放性原则

传统教育在许多方面表现出很大的封闭性和保守性。例如：教学内容陈旧，不能反映现代科技新成果；教学方法单一、刻板，不能调动学生学习的积极性和主动性；过分强调教师权威，忽视和抑制学生的思想和行为自由。凡此种种，不利于学生创新思维的形成和发展。因此，改革封闭性教学，实行开放性教学，是培养学生创新思维必不可少的条件。思想品德课课堂教学的开放性应主要体现在以下几个方面。

（一）教学内容的时代性和新颖性

即把新的科学研究成果和新的科学概念及时反映到教学中来，为学生输入新的信息，帮助学生建立一个发展变化的而不是孤立静止的客观物质世界的基本观念，激发他们探索新知的欲望，培养他们的创新精神。

（二）教学方法的灵活性和多样性

即根据教学内容和学生实际情况，不断变换教学方法，适时调动学生的兴趣和兴奋点，保持课堂气氛的活跃，使学生的思维一直处于积极的状态。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

（三）教学环境的开放性

即以尊重、民主、友爱为主题，全面优化师生关系，形成一种和谐、融洽、平等交流的课堂气氛，教师和学生成为同台演出的合作伙伴，学生的心态是开放的、自由的、愉悦的和不受压抑的，可以自由地展示自己的潜能和个性。

五、探究性原则

在传统的思想政治教学中，教师是中心，学生则处于被动地位，教师只知“灌”知识，不注重引导学生通过自己的探究活动去获取知识，致使学生的积极性、主动性受到严重压抑，也大大削弱了对学生创新思维的培养。恩格斯指出：“我们不知道有任何一种力量能够强制处在健康情形状态下的每一个人接受某种思想。”布鲁纳也说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在思想政治课教学中，教师要让学生积极主动地参与教学，使其真正成为课堂的主人，通过创设一些具有挑战性的问题，刺激学生的探索欲求，为学生提供一个用自己的头脑获得知识的过程，让学生独立思考，大胆质疑、大胆假设、大胆猜测、大胆想象，通过感知、理解、评价、应用所学知识，尽可能地尝试解决新问题。这样，学生的创新思维和问题解决能力都会得到相应的提高和有效的培养。

六、活动性原则

活动是将客观现实内化为人的心理世界的桥梁和中介。人正是通过活动来认识世界和改造世界，也只有通过活动才有机会认识客观事物及其规律，并利用这些规律建构出能够满足人所需要的创造性产品。活动性原则就是指，在思想政治课教学中，必须坚持将活动作为教学实际的出发点，在教学中根据中学生的身心发展规律和认知水平，合理组织活动，发扬主动参与精神。这就要求思想政治课教师在教学过程中，要尽可能地组织提问、讨论、辩论、练习、游戏等多样性的方法和手段，营造创造的氛围，架设创造的桥梁，将课堂由教师的讲堂变成学生手口脑并用的活动园地，使学生的大脑思维系统始终保持兴奋活跃的状态。通过活动，学生不仅能够接受和掌握现有知识，而且能够发现、建构出个体或人类前所未有或前所未知的新产品。