广东省深圳市教苑中学　　李有阶

传统的、单一的“填鸭式”教学模式与当今素质教育的时代要求格格不入，现代教学提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和创新能力。 “情境互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，有利于学生的个性化发展，从而达到整体优化、共同提高的目的。

教师每天都在上课，什么样的课才是一节好课呢？笔者认为：以情境创设为契机，以问题为纽带，以师生互动为特点的课才是一节好课。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为：“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”在这个互动活动中，师生相互分享各自的知识、情感、人生观等方面的感受，从而使教学过程成为师生共度的一段生命历程，共享的一段人生体验，真正体现教学活动的本质，使课堂教学焕发出生命力。

那么，怎样才能建构情境互动的课堂呢？

亚里士多德有句名言：“ 思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”笔者结合教学实践，建构了“创设问题情境──师生互动设计问题──师生互动探究问题”三步走的“情境互动”课堂，激活学生思维火花，提高课堂实效。

一、创设问题情境 激发学生问题意识

学起于思，思源于疑。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，而生活的智慧大概就在逢事问个为什么。”由此可见，思维永远是从问题开始的，而问题又是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。教师根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识、有目的地创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，就能引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题，从而使教学过程充满问题互动和活力。在政治教学中，创设问题情境的方式通常有以下几种。

（一）运用现实生活中热点问题创设情境

政治知识来源于社会实践，具有较强的生活性。用政治生活中的一些热点问题创设情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。例如，为了说明因果联系，我用多媒体呈现了以下情境。（多媒体图片展示）

图一：化学污染（略）。

图二：海豹的大量死亡（略）。

接着我问学生，你看到了什么？你看到的两种现象在时间上有什么区别？两种现象的关系如何？面对上面的现象你应该做些什么？在这样的情境下设问，一下子激发了学生的兴趣，他们议论纷纷，很快就把因果联系的含义及其特征理解了，甚至有的学生通过对第三个问题的思考，把后边学的方法论意义也说出来了。

（二）用艺术作品创设情境

俗话说：触景生情。呈现真实的情境，可以唤起人们的感情，引起共鸣。艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托主题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，更好地理解教学内容。例如，为了说明个人利益与集体利益的关系，我用多媒体播放了“九八抗洪”的视频剪辑并配以歌曲《为了谁》。

通过这种艺术渲染，营造的氛围非常浓烈，引起了同学们的情感共鸣。如何处理个人利益与集体利益的关系的问题，自然也就迎刃而解了。

另外，漫画这种艺术形式也是很好的情境素材。漫画具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣的特点，会促进学生产生联想进而引发学生思考，在思考中明白漫画背后的哲理。

（三）用文字材料、图表数据、图片创设情境

政治知识的信息很多是通过文字材料、图表数据呈现的，并且文字材料、图表数据也成为考查学生能力的重要载体。因此，教师在教学中也要注意运用文字材料、图表数据来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析材料、处理数据的能力。在运用文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反映时代的脉搏，让学生感到时代的气息；同时，所选材料应尽量贴近学生实际，充分考虑学生的认知水平、接受能力。

不论采用何种方式，关键是创设的问题情境要有利于激发学生的问题意识和求知动机。在这一过程中，教师应有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度及提出问题的方法途径。

二、师生互动、生生互动发现及设计问题

爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要，它标志着科学的进步。”因此，一个好的建构活动必须建立在“问题互动”的平台上。以设计问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间相互启发、相互激励、互疑互问，实现师生互动、生生互动，在互动中发现、设计问题。这一系列活动就会在课堂内掀起一个又一个新的认识冲突，促进学生自主建构知识结构，培养学生创新思维能力。发现、设计问题的方式通常有以下几种。

（一）教师自主发现、设计问题

教师在互动课堂中不再是传统教学模式下的单纯传授者，而是靠设计问题来启导学生去积极探索的导演者。为此，教师应认真钻研教材，挖掘教材，借创设的问题情境，把教学内容设计成一系列具有探究性的问题。例如，在中国女排凭借超群的实力和勇于拼搏的精神夺得了阔别17年之久的世界杯冠军之际，为激励学生学习女排这种顽强拼搏的精神，我设计了以下问题：你在为女排重登世界杯领奖台而欢呼，为她们的成功而骄傲的同时，她们的成功对你的成长有哪些启示？你认为一个人成功最主要的因素是什么？

（二）生生互动，在相互启发、交流中发现及设计问题

教师创设问题情境后，可以在问题发现与设计方法上给予指导，来带动学生发现问题、提出问题。教师在引导过程中，可以先让学生提出一些简单的问题，进而要求学生提出具有挑战性、思考性、探究性的问题。

不论采取哪种方式发现、设计问题，一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征。

第一，问题要具有针对性，必须与教学内容和学生的认知水平相联系。

第二，问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区，即具有一定难度但又使学生经过努力能够解决。

第三，问题要具有一定的探究性。好的问题能激发学生的探究欲望，启迪思维，使探究活动顺利展开。

第四，问题要具有一定的开放性，鼓励学生发挥自己的聪明才智，不拘一格地、创造性地解决问题。

三、师生互动探究问题

朱熹说过：读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。既已提出了问题，就必须探究解决问题。在这一过程中绝不是教师把所谓的标准答案硬塞给学生，而是师生互动探究问题。学生是主角，教师是指导者、合作者、交流者。具体操作方式如下。

（一）独立思考或同桌讨论

针对情境中的问题，学生借助原有知识，自学教学内容，依靠自己的努力解决一些简单的问题。

（二）自我总结和小组交流相结合

通过生生互动，相互启发、相互补充，使一些探究性较强的问题得以解决。

（三）师生互动化难为易，升华问题

经过以上两轮的探究，一般的探究性问题基本上得到了解决，但一些难度高的探究性问题必须借助师生互动的方式才能解决。在这个过程中教师先把一些与问题相关的材料展示给学生，学生再分析，教师有针对性地点拨和总结。教师的点拨是画龙点睛之笔，总结应该上升到理论高度。

“情境互动”课堂，以问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间一起讨论、相互评价、相互激励、互帮互学，实现师生互动、生生互动，激发学生的求知欲望，培养学生探究和创新思维能力，增添政治课堂的魅力，使政治课堂焕发出勃勃生机，充满生命活力。