辽宁省彰武县第二初级中学　　于秀娟

思想品德课是中学的一门重要学科，它是对学生进行政治、思想、道德、法制等教育，培养学生形成科学世界观、人生观、价值观和增强学生法制、道德意识的重要课程。但大部分学生却感到政治学科枯燥无味，出现了学生不愿意学、教师不愿意教的尴尬境地。为了摆脱这种尴尬两难的局面，在教学实践中我进行了一些尝试和探索，巧妙地运用教学手段和方法，设置不同的教学情境，使之赋予艺术性，寓教于乐，开启学生的思维空间，让他们在真实可感的生活场景去中发现生活，感悟生活，领略生活，并拓展自己的价值视野。所以在教学中，要充分、合理、巧妙地运用教学艺术手段，设置不同的情境，让政治课的内容丰富多彩。

一、创设生活情境，让生活走进课堂

由于传统的思想品德教育更多地注意给学生说清楚某个道理，目标十分明确，对学生有着很强的暗示性和强迫性，思想品德教材中往往在标题上就开门见山地提出了课堂教学的目标，注重把要说的道理用平易的形式直白地表现出来，唯恐学生不能明白教材的意思，学生很难从中去作积极的自我认识、体验、探究和发现。过分明确的教材内容，对学生而言更多的只需要记忆，使学生缺少了积极参与、体验、发现、表达的空间，不可能对学生学习过程中的思维、情感、态度构成真正的张力与挑战，他们在政治课学习中也不可能真正参与其中。

（一）以日常生活形式为基础，创设生活情境

在课堂上创设生活情境，并不是让学生简单地重复日常生活形式，而是以日常生活形式为基础，使思想品德课的目标和内容都能与学生个体的生活实践相联系，从而充分地调动学生个体既有的生活经验，在对自我生活经验的理解、发现的过程中，不仅获得切身性的理论感受，而且这一过程本身就成了个体道德思维，情感与智慧的陶冶。这样，思想品德课的教学过程就不再是个体机械接受、被动识记的过程，而是个体德性意识与情感有机地、自主地建构的过程。

（二）创设有意义的游戏情境，引导学生自主思考

在教学实践中，我注重从学生生活出发，选择那些贴近学生生活实际的主题，创设有意义的教育情境，引导学生自主思考，积极探究、体验、促进德育品质的内在生成。例如，在学习初一教材“认识新伙伴”一课时，我先让每个同学写出自己的性格特点，以及概括出自己好伙伴的特点，收集上来后，让学生随机抽取某张卡片，念出卡片上写的内容，但不念姓名，然后让同学猜一猜他是谁，以及他的好伙伴又是谁，如此循环反复，最后，游戏结束后，我让学生发表自己的见解，并归纳：热情开朗的性格容易被人接受，会建立良好的人际关系。这样，使学生在轻松愉快的游乐中，学到了知识，提高了认识，从而激发了学生的情感，引起了学习动机，培养了学习兴趣。

二、创设问题情境，捕捉学生思维中闪现出的创造性的火花

（一）创设亲切、和谐、融洽的教学气氛，缩短师生之间的心理距离

教学过程既是一种知识学习过程，也是一种情感体验过程。有关研究表明，教学气氛直接影响学生的学习情绪，学生学习主观性能动性的发挥，制约着学生的学习效率。所以教师要放下架子，走下讲台，步入学生中间，充分运用语言、眼神、手势、微笑等来创设一种亲切、和谐、融洽的教学气氛，尽量缩短师生的心理距离，让学生重现为人的尊严和权利，作为教师“最好忘记自己是教师”（苏霍姆林斯基）。教师应主动地进行角色转换，试着从学生的角度去体会学生的所思、所想、所感，从学生的角度去理解学生的行为，从“请学生注意”向“请注意学生”转变，从而形成学习思想品德课的轻松和谐氛围。

（二）创设问题情境，启迪学生思维，捕捉学生思维中的创造性的火花

质疑问题，启迪学生思维，促进学生发展是政治课教学的主要目标。这就要求我们在政治教学过程中，要善于创设问题情境，或用音像制品，或用成语、谚语、典故等创设问题情境，特别是在学生的无疑之处设疑，使其原有知识与现在认知产生冲突，从而激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望。教师要善于对待学生的见解，特别要善于捕捉学生思维中闪现出来的创造性火花，从而使学生走出封闭的自我，走向创造自信。

（三）拓展思维空间，让学生大胆设疑

在政治课教学中，在进行问题设计的时候，可大胆开放时空，让学生在阅读政治教材的内容时，寻找各自的题眼，试图实现：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。例如，在初一思想品德上册“融入新集体”一课中，可让学生在阅读中把握课文思路：什么是集体？什么是集体凝聚力？怎样才能形成有凝聚力的班集体？怎样自觉维护集体荣誉？再结合学生的读书体会和生活体验，让不同层次的学生去选择并验证相应问题的结论，从而促成不同层次学生潜能的自我实现。

三、创设成功的情境，让学生在感受成功的喜悦中，由厌学到乐学

在教学实验中，对学生的学习，我还特别注意学生的可能性、特殊性和全面性，使每个学生都能体验到成功的快乐，从而转化为学习的动力。因此，在教学实践中，每当学生答对一道题，上课勇于发言等，我都及时给予表扬、鼓励。从实验结果看，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激起学生的学习动机。例如一班的张东同学，是一个典型的双差生，对此在教学实践中，我采取多提问、多表扬、多鼓励、多谈心等办法来感化他，激发他的学习兴趣，在一次教学活动课中，他表演的小品“交友”受到了师生的一致好评。因此我抓住这个机会公开鼓励、表扬。从那以后，上课时，他能主动、积极地参与到教学中来，学习成绩也比以前有了明显提高。

我在教学过程中创造情境时，力争做到注意如下几点：首先，要有趣味性。这样，才能引起学生课后继续思考和欲思而得之，而后快的情趣。其次，要有适度性，学生通过细致的合乎规律的思考，对蕴涵在情境中的“未知”能够“豁然开朗”。如果百思不得其解，学生就会放弃，教师的努力就没有意义了。再次，要有启发性。教师创造的情境，将把学生引入一个新的境界，开阔视野，拓展思路，创新知识，提高能力。

总之，思想品德课的教学是个永无止境，相当广泛的活动过程，给教师和学生展示个性特长和发挥才能留有足够的空间，教师只有与时俱进，更新观念，转变角色，提高自身综合素质，才能适应新形势下对教师教书育人提出的新要求。