辽宁省抚顺市第五十中学　　李彦敏　　王险峰　　刘红革

一、开发课程资源，丰富思想品德课学习，是落实新思想品德课程标准的内容之一

新思想品德课程标准从学生适应社会公共生活和思想品德课形成的实际出发，将过去多方面的学习内容进行有机整合。丰富的学习内容需要丰富的课程资源，在课程资源的开发利用上，“课程标准”指出：“应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效实施教学目标”。

二、开发课程资源的具体作法

我校把开发课程资源作为研究的重点，我们的具体做法如下。

（一）课前收集每日国内外重大新闻，开设课前新闻播报活动

教师指导学生确定“新闻播报” 具体栏目的名称，有国内、国际新闻、体坛快讯、娱乐大拼图、奇闻趣事、法制天地、法眼看世界、东方时空、焦点访谈、竞猜热线、公益广告等；每组播报的栏目和上期播报有所不同，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，在这些活动中，教师让学生轮流作小主持人、小播音员、小记者、小评论家、随堂小律师、小演员、小演讲员等角色，学生按照角色要求去收集资料、信息，进行编导，或演或说、或评或论，表现非常活跃。“新闻播报”位于新课之首，备受学生欢迎，他们将讲台模拟成演播室，小播音员摘录国内外重大新闻进行报导，还不时地插播来自前方的小记者们的现场报导，既让学生们及时了解到国家大事，又锻炼了他们搜集信息、处理信息和掌握信息的多种能力，学生们热情高涨，创意非凡，争先恐后参加播报，表现了极强的自主学习、主动探索的积极性，也突显了出自身的智慧潜能。

（二）收集社会热点问题的相关资料，进行系列时事专题课学习

当同学们在新闻播报，对巴以冲突这一社会热点问题产生了浓厚的学习兴趣时，我们就组织同学对巴以冲突问题进行了专题研究性学习活动，在我和同学的共同协商下，将专题确定为“时事聚焦──巴以冲突何时了”。围绕这一专题，同学们分组翻阅书籍、杂志、报刊、资料，收集图片资料，也有的同学利用现代信息技术手段，从网上下载了一些数据资料、图片等。我们也从学校电脑资源库里查到了五次中东战争的录像，从世界知识杂志上收集图片、史料。然后我们师生共同进行整理，筛选出最有说服力的资料图片等，制成课件，以讨论课的形式在全班交流，由同学们自己主持。

1.主持人在电脑屏幕中出示两张国际新闻精彩瞬间图片，第一张图片故事介绍父亲想用自己的身躯护住自己的儿子，但在以色列军警的枪林弹雨中，儿子死了，身中八弹，十二岁的小杜拉带着许许多多的尚未做完的梦在2000年10月1日这一天离去了……同学们以沉重的心情，听完了介绍。第二张图片故事：2000年10月12日，两名以色列士兵阿夫哈拉米和诺维思奇返营途中，误入拉马拉巴勒斯坦地区，被愤怒的居民活活殴打致死，抛尸焚烧，阿夫哈拉米的三个幼儿，一夜间成了孤儿，而诺维思奇的新婚妻子还正沉浸在蜜月里。有的同学听了故事流下了眼泪，乞盼和平的心声在同学们心里更强烈了，此时的我们真正感受到了教育的魅力所在。

2.同学们把巴以冲突的起缘分为五个小问题：

（1）巴以历史。这一问题用古代巴以地图的变迁、阿克萨清真寺（巴勒斯坦伊斯兰教的宗教圣地）和哭墙（以色列犹太教的宗教圣地）的图片来说明。

（2）犹太复国主义者建立以色列国（1948年5月14日以色列建国并马上得到美国的承认的图片）。

（3）五次中东战争及结果（中东战争地图的变化、五次中东战争的录像）。

（4）巴勒斯坦国的建立（1988年阿拉法特的图片）。

（5）中东和平进程（1993年9月巴以和谈中，当时的美国总统克林顿将阿拉法特和以色列总理拉宾召集到美国握手言和的图片，1994年，阿拉法特和拉宾同获诺贝尔和平奖的图片）。

3.新一轮的巴以冲突，用2000年9月，以色列总理沙龙强行拜访阿克萨清真寺的图片，以色列军警与巴平民对峙的图片，巴以双方平民被炸的惨景的图片，阿拉法特被围困在拉马拉官邸的图片。及学生们从网上下载的巴以双方在新一轮的冲突中的伤亡人数。这既扩大了信息来源，又通过网络培养了学生探究新知的能力，渗透了热爱和平思想教育，增强了学生的实践能力。

4.深刻复杂的巴以矛盾，归纳为5个小问题：

（1）耶路撒冷问题上的尖锐对立。

（2）领土问题上的互不相让。

（3）难民问题棘手。

（4）经济贫困加剧了巴以冲突。

（5）以色列自身的强大加上美国的亲以政策，助长了以色列的扩张势头。

5.巴以冲突的前瞻。主持人出示一幅漫画：一只胳膊受伤、拄着一根拐杖、瞎了一只眼的和平鸽，嘴里叼着一枝橄榄枝，它在自言自语地说：“他们以眼还眼，以牙还牙，一报还一报，没完没了，我该怎么办呢？”以此展开了讨论，有一组同学为了形象地说明问题，出示了一幅漫画：同归于尽，阿拉法特和沙龙分别站在悬崖的两边，指挥着各自的军队展开交战，双方的士兵都掉进了万丈深渊。以此告诫双方停止冲突，否则都没有好下场。还有一组同学为了用事实说明问题，出示了一幅照片：以色列的一名儿童在哭墙下祈祷和平的到来！以此说明巴以人民是热爱和平的，世界人民希望看到和平，战争与和平共存，最终走向和平。另一组同学则谈到：巴以矛盾得不到解决，战争或冲突还将继续。最后一组同学向全班同学提出了倡议：给沙龙和阿拉法特写一封信，信的主要内容是希望他们双方能从大局出发，以和平的方式解决巴以争端，巴以双方人民需要和平，世界人民需要和平，人类需要和平。

同学们在学习九年级新教材“维护祖国统一”的内容时，对钓鱼岛这一社会热点问题产生了浓厚的学习兴趣时，我组织同学将专题确定为“保卫钓鱼岛”。围绕这一专题，我们又按事件的起因、经过、结果，将专题分为4个问题：

1.钓鱼岛的风波。

2.钓鱼岛的地理位置和战略意义。

3.钓鱼岛的主权属于中国。

4.捍卫主权，保卫钓鱼岛。

对上述4个问题，同学们分组上网查阅资料、翻阅杂志、报纸，从网上下载一些影像、图片、资料，然后，我们师生共同整理，将影像、图片、资料等制成课件，以讨论、汇报课的形式在本班进行交流。

三、开发课程资源的收获体会

我们在开发课程资源，丰富思想品德课学习方面的收获和体会如下。

（一）积累了大量的时政材料

“新闻播报”是我们开发课程资源，丰富思想品德课的途径。师生围绕某一时期的时政热点，收集资料，确定主题，经过在课堂上的充分研讨，获得对这一问题的明确认识。这使学生学到了教材中学不到的知识，扩大了课堂的空间，同时，又积累了大量的时政材料。例如：通过“时事聚焦──巴以冲突何时了”、“保卫钓鱼岛”、“印巴问题”、“反恐专题”等专题学习，我们编写了专题系列时政校本教材，并把时政教材贯彻到每一年级的思品课教学中去。

（二）活跃了思想品德课教学

上述活动使教师的教学方式和学生的学习方式发生了彻底的改变。教师从传授者变成一个组织者、引导者、合作者。而学生则由被动接受式，转变为自主探索，合作交流、研究学习，教师为学生进行学习搭建平台，作好服务，帮助学生树立自主、探究的学习意识和行为习惯，采用这些学习方式效果很好，课堂气氛活跃，师生交流民主，学生切磋充分。

（三）利于学生自主探究学习能力的培养

上述活动体现了学生的探究性、主动性、自主性、合作性的特点，通过这一活动师生受益匪浅，一是得到了大量的感兴趣的信息，而且这里的很多信息又是他们自己动手获得的，提高了学生分析、解决社会热点问题的能力，因而培养了学生的实践能力。二是这种开放性课堂教学，给了学生以更多的空间，使课堂变得更大、更活、更新，培养了学生的创新能力，使学生乐学、爱学、好学，尝到了成功的喜悦。