新教材形式新颖多变，内容丰富有趣，着实让我和学生耳目一新。可是我在备课时又常常觉得处理好教师、学生、课本之间的关系并不是那么容易，既要用教材教，又不能死教教材。我在思索如何结合课改思路发挥出新教材的优势时，做了以下尝试。

 　　一

　　那天在上“学会调控情绪”这节课之前，我一本正经地通知学生：“为了检验大家前一阶段的学习情况，我特意向班主任借了下面一节课，准备做个测验。”消息一说出口，和我预想的情况一样，学生们大呼小叫的，好不热闹。等学生平静下来后，我问几个叫声最响亮的学生：“你们为什么要叫喊呢？听到这个消息你们不高兴吗？这是一种什么样的情绪？”接着，我又问了那些对于听了我的通知反应很平静的学生，他们听到消息后的内心感受和情绪反应是什么样的。然后，我让全体同学思考：为什么面对同样的情景，大家会有不同的情绪反应呢？大家可以据此发现一些情绪的奥妙之处吗？请每个人寻找一个与自己情绪反应不同的同学，通过交谈，交换体会，看看自己能得出那些结论！将你所发现的情绪的奥妙之处写在书上64页的空白处。在学生交谈时，我也不时旁听，有些学生有一些闪光的发现，我请他们写在黑板上，并简短的为大家讲解一下自己所发现的情绪的奥妙之处。我觉得此时的老师应该是幕后工作者，重在指导与归纳，而将精彩的舞台留给学生尽情去发挥。让学生能够为了解决问题而去自动地求助课本，询问教师。

　　沉闷的课堂往往需要新鲜的事物来做调剂，在归纳了情绪的奥妙之后，我又拿出了一个制作好的一个小纸箱，上面写着“烦恼信箱”四个字，我把有字的一面挡住，然后问学生：“请大家猜猜这是用来装什么的？”等到大家七嘴八舌地乱说一通后，我才展示出写有“烦恼信箱”四个字的那一面。并说：“古人有收集梅花上的水酿酒的嗜好，我却有收集烦恼的嗜好，同学们你们有烦恼吗？你们有遇到过情绪低沉的时候吗？将你们的苦恼写出来吧，烦恼信箱会有魔力为你们一一解决哦！”课堂应该是一个师生交流平台，老师的自身力量是强大的，为了让学生都能敞开心扉，我又开始鼓动学生：“我很相信烦恼信箱的魔力呀！所以我首先将自己的苦恼放进去。你们也来试试看吧！机会不容错过呀！”等学生们纷纷把自己写有烦恼的纸条放入纸箱后，我问道：“谁愿意当那个有魔力能够驱散烦恼的魔法师呢？来试试吧！”请举手的同学抽取其中的一张纸条，说说他有什么办法来调节那些不良的情绪，并让同学们为他的魔力指数打分，分数越高证明他的方法越实用！最后请同学归纳，以上解决的问题的方法哪些是书本上有的，哪些是同学们自创的，还有哪些好方法是你在生活中遇到苦恼时常用的。此时我发现了学生的一些很好的想法，如有个女同学自创了一套简短的调节自我状态的肢体动作，我请她带领全班同学和我一起来做一下，并请她说说她的创作灵感。虽然课堂有点躁动，但很明显的是学生都活跃起来了。为了鼓励大家各抒己见，我还请同学们将自己发现的这样一些奇妙的想法记录在书本空白处，作为课文的补充 。

　　二

　　记得课文中有这样一个内容，请学生用一段话概括自己老师的优点，然后我在学生发言的基础上做了一点补充。接着我请学生模仿自己喜欢的老师的典型神态语言或动作，这样一来，气氛更加活跃，争论更加激烈，每个人都跃跃欲试，好不热闹，在模仿中学生加深了对老师的认识，拉近了学生与老师的距离。当然，为了避免模仿中的某些误区，在此之前我还请同学谈了谈模仿中应该注意的问题。最后我还请几个同学归纳了全班同学对于任科老师的贴切的描绘，并分别抄录好，作为一份特别的礼物送给各个老师。

　　三

　　与学生的交流不能停留在课堂上，师生间的沟通有更广阔的空间。此册教材的一个特点是贴近学生的生活，联系学生的年龄特点，能够解答他们在特定年龄段的一些疑惑，也能教给他们一些解决人际交往、学习、情感等方面的某些问题的技巧，所以我尝试将课本作为一个师生沟通的桥梁，从中及时获得学生的反馈，了解他们的学习状况，给予他们适时的心理辅导。如课本中有一处让学生谈谈新学期的学习感受，我对学生们说：“先请大家画能够代表自己的图像，就好像书中的一样，你甚至还可以选用你所喜欢的卡通动物。”我观察到学生们平常上课时就喜欢在书上随便画画，现在给了他们一个机会，他们各个忙得不亦乐乎，在他们忙碌的时候，我又提出第二个要求：“能够让你们的代表作为发言人谈谈你新学期的学习情况吗？”“请在图像旁边画上一云朵，里面写上你的新学期的感想。”当我在巡视的过程中一旦发现一些画得或写得很好的就让他介绍给全班同学。课后，我将课本收上来，仔细查看，发现很多学生不仅画得很认真，而且谈了一些自己的真实感受，如：“这学期我自觉多了，老师说我进步了，我很高兴。”“不知道为什么上初中以后我的成绩一直不太好，是不是中学的东西太难了。”“我老是管不住自己，爱偷懒，学习也不好。”……

　　我觉得这既是一个师生交流的平台，也是个别教育的机会，我在他们设计的图像旁边也画上一个简单的笑脸图像和一朵云，并在里面写上针对不同学生的鼓励的话语，如“看到你的点滴进步都让我感到高兴，希望你能为了自己美好的明天再接再厉，记住我在为你加油哦！”“你可不要着急，有什么问题我来帮助你，有信心难关总可以攻破哦。”“你很聪明呀，你和天才的距离就是那么一点点汗水哦！”……

　　当我看到学生拿到书本时的新奇与高兴的表情时，我发现这确实是一个不错的办法，比简单的用“√、×”符号批阅效果好多了，他们不仅关注老师对自己说了些什么，他们还打听老师给其他同学写了什么画了什么。当然我在批阅的时候针对学生的认真程度，分别画的是开心的笑脸、一般的笑脸、有点失望的表情、哭泣的表情等，几笔就让学生也了解到老师批阅时的心情，达到情感上的交流。此办法我一直沿用，从学生反映看效果很好，不少学生在我的评语后面还加上了自己的感想，如：“我知道了，谢谢你老师，我会加油的。”“老师你就等着看我的表现吧！”寥寥的几句激励的话语给学生带来的却是莫大的鼓舞，看到学生们对此热烈的回应我感到很欣慰。

　　适合学生的才是最好的，也许从他们的角度出发来研究新教材，才会寻求到解读新教材的一条更为广阔的道路。