根据教育部的部署，从2003年秋季起，在国家级基础教育课程改革实验区进行义务教育初中思想品德课《课程标准》和新教材的实施工作。8月初参加国家级培训的回来以后，马上选定教材，组织二级培训。贵阳市三个城区作为国家级课改实验区，于2003年8月29—30日，在全市三城区组织新课标和新教材培训，由人教社派出专家和市教科所政治教研员分别就课程标准、教材和实施意见及要求，对三个城区初一年级政治教师和区县教师代表（150余人次）进行了培训，坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”，对新课标和教材进行了认真的学习和研究，让老师们走近了《课程标准》，走近了新教材。

　　贵阳市在培训之前，在教育局的直接领导下，成立了教材审查小组，由教研员、学校校长、教导主任、教育行政部门有关人员和骨干教师组成，严格按照教学用书的选用规定，对教育部批准的四套教材进行了认真的审查。我们依据《课程标准》对照各套教材，将每套教材的编写体例、单元结构、章节内容进行分析对比，并结合我市具体情况，一致选定人教社编写的《思想品德》（七年级）新教材作为我市实验区的实验教材。

　　新学年开学以后，我们又利用校际教研活动时间，组织对新课标和新教材的深入学习，并组织4节校际研究课，结合教学实践进行说课、评课，提高广大教师对课标和教材的认识和理解；组织全市学科研讨会，对七年级思品课教材实施一学期以来的情况进行分析和研究，对各校在实施新教材过程中的经验和具体做法进行广泛的书面或口头交流，在许多问题上达成顾共识，提高了广大教师参与课改实验的积极性和主动性，并培养和锻炼了一批年轻教师；组织教师教育教学论文评选活动，鼓励老师们随时总结课改经验体会，不断从理论上加以思考，不少老师论文均获省、市一、二等奖。

　　本学期以来，我们又受人教社培训工作的启发，在全市又组织了4节研究课（每单元1节，题目老师自选，与教学同步）。课后又按照课改背景下的新理念、新要求进行说课、评课活动，反思我们的教学行为，深得广大教师的好评和认可。

　　本学期结束后，我们还将再次召开学科研讨会，对我们一年来的实验情况进行认真的分析与思考，提出我们改进意见，深化我们改革实验。

　　二、实施新教材过程中的措施与方法

　　（一）转变观念、转换角色、加强集体备课

　　贵阳市三城区作为国家级实验区，早在2001年秋就进入课改。初中思想政治课也与其他学科一样，多次进行过通识培训，修订课标和修订教材的培训，把本学科自觉纳入到基础教育课程改革实验之中。因此，贵阳市政治教师有较好的思想基础和心理准备，本次新课标新教材实验启动以后，广大教师积极参与培训，一些非实验区县的教师都主动要求参加，提前接受培训，自觉转变观念。

　　开学后实施新教材以来，老师们很注重自己课堂角色的转变，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，教师们面对新课程，普遍感到提高自身素质的迫切需要。各校教研组在重视参加全市教研活动的同时，都加强了本校教研活动，坚持“老带新”，相互听课，定期组织校内公开课，然后评课、说课，相互切磋；加强集体备课，“共同讨论如何处理教材，开展学生活动，调动学生积极性，联系学生实际”。老师们认为“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活，是我们备课的追求。”我们实验区的样本校和学科活动基地教研组，始终走在课改前面，给各校起了较好的带头作用。

　　（二）关注学生的成长，贴近学生的生活，培养学生动手动脑的能力

　　由于观念的转变，广大教师都十分注意课标的要求，在教学实践过程中，努力落实思想品德课的思想性、人文性、实践性和综合性的要求，关注学生的成长。在这些方面，不少老师都做了一些尝试。如有的学校重视学生的课前准备，将与教材有关的散文、歌曲、照片等资料让学生自己课前收集，既“弥补了教材中相对陈旧、不典型资料的缺陷，又弥补了老师单独收集资料费时又有局限的不足。”学生对于自己动手查询收集的资料更具有可信性。有的学校还注意将课内的模拟、表演和成果展示相结合，如第三单元“主题探究”活动，教师设计了一场“高雅情趣展示会──琴、书、画”现场表演，同学们有收藏品的展示、幽默小品表演、祖国美丽风光宣传片的播放。学生的丰富多彩生活，多姿多彩的兴趣爱好和特长，让老师们感到吃惊和震动，他们深情地感叹“感谢活动课让我了解了一个个多彩的孩子，让我看到了他们博学的一面”，“原来的课堂教学怎能让花季的孩子得到如此的展示”。还有的学校，有意识安排“5分钟论坛”活动。针对现代中学生受多种媒体的影响，思想很活跃，爱发表自己的看法但又不乏片面甚至错误的特点，让学生们在“自由论坛”中锻炼成长。学生论坛涉及的范围很广泛，有交友类、亲情类、生活类、学习类、心理类、创新类、时政类等等。他们“谈话的热情特别高，各抒己见，踊跃发言”，有的话题已经引起学生的深思，常常带到班会上接着讨论或辩论。这部分内容，虽然不是教材明文规定的内容，但这些贴近生活的鲜活材料对学生来讲意义非同小可，“它既解除了学生的困惑，消除了学生的错误认识，排除了成长中的烦恼，也锻炼了学生的语言表达能力，收集资料信息的能力，同时也使师生得到了积极的沟通。”

　　（三）抓住主题开展各种活动，激发学生的学习兴趣和参与乐趣

　　在实施新教材的过程中，各校老师都很注意抓住主题开展各种有意义的，又是学生力所能及的活动。比如上学期一开学，不少学校都组织开展“小制作”活动，然后在班级、年级进行评比、交流、展示。同学们根据自己班级的特点，动手制作不少小卡片、小名片、班徽，形象生动、有趣，既有这种成长中少年天真、稚气，又有寄托自己美好愿望的理想和追求，确实让人耳目一新。

　　根据教学内容的需要，有的学校还不失时机地开展“辩论赛”活动，正、反两方的学生，以“学习是苦多还是乐多”、“网络游戏利多还是弊多”为题，展开课堂现场辩论。同学们在辩论以前，都分别作了大量的准备工作，他们唇枪舌战，互不相让；他们旁征博引，引经据典；有的滔滔不绝，口若悬河；有的沉着冷静，风趣幽默；有的还不时把“矛头”指向台下的听课教师，让你不知不觉参与他的辩论，发表你的见解……这种生生互动、师生互动、台上台下互动的精彩情景，让你久久不能忘怀。

　　又比如第四单元结束后，有的学校以出专刊的形式，要求同学们以简笔画或漫画来反映我们应当如何拒绝诱惑、保护自我。同学们积极响应，“创意之新颖，设计之独特，涉及面之广泛都远远超出了教师预先的估计”，我们的老师无不感慨万千。他们说“我们的老师再也不能高高在上俯视我们的学生，学生并不是没有创造力，而很多时候是我们当老师的没有提供给他们一个创造的机会和平台”。

　　还有的学校，在抓主题活动的同时，还注意创造性地使用课本材料。比如课本P28页、46页、71页的故事，教师将它们创设出一定的情景，让学生自己体会，并表现出来，也收到很好的效果。一般来说，课本上的故事是以图片或漫画的形式出现，比较容易吸引学生，而以文字出现的故事学生往往不太注意。如果把这种材料情景创设出来，并让学生自己去体会，表现出来，既深受学生欢迎，又能引起学生对表演中提出来的问题进行更深层次的思考，何乐而不为呢？

　　（四）改变评价方式，注重学生个体差异，鼓励学生探究学习

　　学生评价问题，一直是课改中的一个十分敏感的话题，也是长期围绕我们政治课教师的问题。从2001年贵阳市三城区进入课改实验以后，各学科都在进行一些研究和探索，为此我们还制定了一套评价体系方案。但在实际工作中是比较困难的。

　　本学期我们抓住七年级实施新课标和新教材的机会，让各校自主选择评价方式，按课标要求，进行多元化评价探索。当时各校在期末评价中，都有些不同的方式。有的学校一改过去唯一纸笔测验的办法，将平时成绩（参与教学活动表现、作业、学习态度等）与期末撰写小论文结合起来；有的学校实行开卷考试，主要采用一些开放性试题，减少对学生思维的束缚，比如“试试你的判断力，对号入座、简答、分析材料”等题型。还有的学校，期末以第五课为重点，设计一个“招聘广告”，让学生写一份“自荐书”，选择自己未来的职业，展示自己的特长，提出自己的实施办法。

　　这些评价方式都还在实践中试行，还有待于实践的检验。

　　（五）大力推进信息技术在教学过程中的应用

　　实施新教材以来，我们要求实验区所有有条件的学校，都要充分利用新课标和新教材启动实验的契机，大力推进信息技术教学过程和应用，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在我们组织的全市8节七年级思品课的研究课中，有7节是多媒体课件课，授课老师作了大量的准备，得到听课教师的一致好评，为我市课改实验在信息技术应用方面，发挥了积极的导向作用。各校都在重视多媒体教学手段在课堂教学中的应用。本期以来，我们又开展“送课下乡”活动，让课改中的积极分子和教师一展风采，充分利用电教手段宣传实施新教材的经验和做法，对区县老师振动很大，也为扩大实验做好准备。

　　三、实施新教材过程中的思考与建议

　　（一）思想政治课的改革势在必行

　　根据党的十六大精神，为适应我国社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育和针对性、实效性和主动性，依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，重新制定了初中思想政治课课程标准，并将“思想政治课”更名为“思想品德”课。这就告诉我们，初中阶段思想教育以品德为核心，思想品德课“是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。因此，思想政治课应与时俱进，它的改革势在必行。

　　长期以来，我们中学政治课教材都是使用人教社版，广大政治教师对人教社也持比较信任的态度。这套实验教材出版以后，我们在使用过程中进行了认真的分析和比较，感觉它比较好地反映了课标要求和课改精神，将心理教育、道德教育、法律常识教育和国情国策教育几个部分的内容整合得比较自然合理，比较符合初中一年级学生的心理和生理特点，尤其是一些栏目的设计，有新意、有时代特色、有可操作性，教材内容不仅有较强的可读性，还有较强的可教性。

　　实施新教材近一年来，广大教师在自己的教学实践中都感到“教材贴近学生，重视发挥学生的主动性，重视学生的参与、践行和思考”，所以，教材“极易为学生所接受，学生对教材中提出的问题也感兴趣，学习积极性容易调动起来”。同时广大教师也感到“教材给教师教学提供了广阔的空间，可以尝试各种教学方法，甚至创造出一些新的教学方法，但这对于教师的要求则明显提高。”

　　教师们还反映，“新教材选取学生关心且具有教育意义的现实生活和社会问题作为素材，避免了空间的说教，创造性地体现了课程标准的要求。通过大量的生活实例体现基本原理，既有文字描述，也配以图片画面，并呈现学生乐于参与的活动方式，注重以人为本，真正成为促进学生思想品德发展的学本。”

　　总之，近一年来的实践证明，广大教师和学生是接受和认可人教社七年级思品课这套教材的。在教学实践中，广大教师也加深了对课程标准和新教材的认识和理解，从被动接受培训到积极参与课改，涌现出一批热心课改的积极分子，他们在实施新教材的过程中，得到了展示自己才能的机会，尝到了承担课改研究课的甜头，初步体验到师生在课改实验中的双向提交。教师们都一致认为，思想政治课的改革势在必行，不改革是没有出路的。

　　（二）目前存在的困难与问题

　　经过近一年来的实验，在广泛听取实验区教师意见和学科研讨会的基础上，我们认为，目前在课改实验中我们还面临一些困难和问题，可以归纳为“五难”：

　　1.课改理念落实难。

　　全国范围内的基础教育课程改革已近三年。中学政治课真正意义上的改革，我认为是在新课程标准颁布和新教材实施的近一年当中。一年来，我们虽然进行了积极的探索，做了一些有益的工作，有了一些粗浅的体会和认识，但仍然感到这场改革的深度、广度都是空前的，它包括教学目标、教学内容、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面的改革。这对于学校和教师都是一次很大的冲击，甚至是一次脱胎换骨的变革。我们必须清醒地意识到：课程改革的核心是课堂教学，所以教师是制约课程改革的核心人物。教师背负着课程改革的重任，但同时也是集各种矛盾于一体的人：教师既要向超前的教育目标靠拢，又要受滞后的教学评价的制约；教师既要面临课程结构调整、综合课程实施的挑战，又要面临教学设备贫乏、教学时间紧迫的困境；教师既有一点新理念冲动的兴奋，但更多的是压力和困惑。我们应当从实践的层面关注教师的发展，不应让他们处于盲目应付的状态，而应给予他们充分反思的时间。教学本身是一门艺术，面对课堂教学的千变万化，教师必须有自己独特的风格。然而要形成教师个性，使教学得心应手，就必须在新的教学理念指导下，进行探索与总结。如果教师总是处于疲于奔命的状态，教师就没有时间对自己教学中遇到的问题进行思考，而只能处于盲目模仿的层面。这样，就会违反了教学的本意和改革的初衷。

　　2.课堂教学设计难。

　　课堂教学设计是一个教师教育思想、认知水平、教学方法、情感态度以及创新意识在教学过程中的体现，是教师实现知识传递的一种智慧和方式，也是一种艺术化教学的境界。

　　课堂教学设计因教学内容不同而设计各异，不可能也不应该定格于某种固定的模式。当前，思想政治课的课堂教学设计，就是要求我们政治教师学习和运用新的课程理念，在课堂教学中，逐步转变教师角色，改变学生的学习方式，提高课堂教学质量，以适应课程改革的需要。

　　具体到七年级思品课教材，虽然涉及的基础知识不多，但却很分散，教师在教学和备课中不是很好把握的，造成教师备课难；教学的内容，从表面上看很少，但留给教师的空间却很大。如何使教师的课堂角色由单纯的“传道、授业、解惑”者转变学生学习的引导者、组织者和参与者，使学生能够真正“主动参与”、“自主探究”、“合作和交流”，这对教师的课堂组织和协调能力要求极高，教师要上好一节课，设计好一节课确定很难。这不仅涉及教师个人多方面的能力，还会涉及老师与班主任、与电教老师、与其他学科教师的合作，还要涉及学校领导是否关心和重视政治课和政治教师等方方面面的关系，这也给政治教师要设计好、上好一节政治课带来一些不应该有的困难。

　　3.学生学业评价难。

　　对于学生学业评价，是一个很难的问题，也是一个十分敏感的话题。课标中提到的评价方法，有的在实践中是无法操作的。比如“观察，我们教师的工作量普遍为14—16节/周，那就必须上7—8个班的课；而每个班学生一般为50—60人（甚至70人以上的），怎么可能“观察”几百个学生？有的老师还要跨年级上课，“观察”就成为一句空话。因此，“描述性评语”就无从谈起。一学期下来几百名学生连名字都叫不出来，怎么“描述”？又怎么可以写出“评语”？

　　另外，教材涉及的基础知识较少、活动较多，这种活动的评价，也是个很棘手的问题。有的活动也不是学生全员参加，怎么对他们进行“项目评价”？

　　新教材淡化了对知识的记忆，突出对学生情感、态度、价值观的教育。是否达到这方面的要求，是需要长期跟踪调查的。如何进行这方面的评价，存在诸多困难。

　　新课标倡导的七种评价方法：观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、同伴评价与自我报告、考试。由于工作量大、学生班额学额大，难以操作，使得广大任课教师心存疑虑。这是我们实验区课改以来，反映最强烈的一个问题。希望听到大家在这方面的好办法好经验，帮助我们摆脱这个困扰。

　　4.课后作业布置难。

　　实施新课程标准和新教材以后，课本上作业弹性很大，落实到学生笔答的较少，思考或活动的较多。久而久之，学生就会形成口头表达能力可能会比过去强些，但笔头表达能力则大大削弱，形成只会“说”不会“写”的现象，令不少教师担忧。面对这种状况，对课后作业布置采取何种办法比较合适？教材是否可以增加一点“课后练习”栏目，提供一点示范样本？广大教师都给予了极大关注。各校也采取了一些弹性处理的办法，比如“定时不定量”、“分层设计”、“必做和选做”、“发挥特长、主动发展”等原则，但如何在课后作业布置中体现课标要求，巩固所学知识，也是大家比较困惑的一个问题。

　　5.教学目标把握难。

　　本次课程改革改变了以往注重知识传授的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度和正确的价值观、人生观。相应地，教学内容也作了较大的变动，不再像以前的内容那样较单一、呆板，而是变得更加灵活。教学目标、教学内容的变革使得教师的教学方法也发生了相应的变化，教师不再像以前那样以传授的方法强迫学生记住什么，而必须调动学生的积极性，让学生学习自己想要学的东西。从重知识到重情感、态度的转变，使教师觉得无所适从，他们一方面觉得应该注重基础知识，基础知识掌握不扎实，将来怎样发展学生个性？另一方面，他们又觉得学习本身晨一件苦事，我们不能过分强调对学生情感的满足。因为大多数学生，并不知道自己喜欢什么？应当怎样学习。

　　知识与情感、个性的培养是对立统一的关系，在知识的学习过程中可以培养学生的情感与个性，而学生积极情感与个性也有利于学生进一步的发展。但在我们的宣传中可能是对知识批判过多，个性、情感提倡过旺的原因，致使教师觉得自己传授知识就是在违背新课程的理念，同时认为在自己的教学过程中必须有与学生的对话，有反映学生情感的场面，否则就是被批判的传统教育。这样，致使教师仅仅注意了情境的设计、教学模式的套用，而忽略了新课程改革理念的本质，最终出现“课堂热热闹闹，课后学生一无所获，教师精疲力尽”的现象。所以我们有必要加强对课标的学习和研究，认真领会教学目标的度，对于这个“度”的把握，也是值得我们深思的又一个问题。

　　（三）思考与建议

　　1.认真学习和研究《课程标准》。

　　《思想品德课程标准》是为贯彻落实党的十六大精神和《公民道德建设实施纲要》的要求制定的。它对本课程的本质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及实施建议等均作了具体明确的要求和界定。既规范我们教学、又规范评价，还规范教材编写，需要我们进行认真的学习和研究。新课标显现的四大特点，是原来课标所没有明确的。因此在实际教学工作中，我们要认真领会，力争正确把握，明确指导思想，站在教育改革全局的层面上来思考我们的教学，完善我们的教材编写和教材建设。

　　2.加强以校为本教学研究制度的建议。

　　2003年，国家教育部基教司下发了关于进一步改革和加强教学研究工作的文件，明确提出了建立“以校为本”的教研工作制度的要求。

　　建立以校为本的教研制度是基础教育课程改革实验向纵深发展的必然要求，也是促进教师专业化发展的必然要求，是教研工作重心下移的具体体现。在新课程改革背景下的校本教研，研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满，研究的对象是学校教育改革发展中的现实问题，研究的目的是促进学生发展，促进教师发展，促进学校的发展。在我们实施新教材的过程中，这种研究尤其重要，我们要对教学过程中发生的现实问题进行研究，寻求解决的策略，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，创造性地实施新课程，提高教育教学质量。

　　建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度既是课程改革的一个组成部分，又是课程改革顺利推进的一个重要保证。

　　3.探索评价标准的可操作性。

　　按新课标理念的要求，我们提倡评价标准多元，更渴望评价方法具有可操作性，探索大班额条件下学生学习评价的科学性与可行性。这是广大教师十分关注的问题，也是我们基础教育课程改革能否取得成功的关键之所在。

　　4.建立资源库，提供好信息，使用好教材。

　　目前我们思品课资源匮乏，教学资源短缺，如能建立一个资源库，或实验区教研员联合起来，共同承担一些研究课题，给实验区提供一些有价值的信息或资料，帮助广大教师使用好实验教材，那将是一件十分有意义的事情。

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