自2003年秋季开始，杭州市西湖区各中学（包括11所公办初中，5所民办初中）全部进入义务教育七年级《思想品德》课程改革国家级实验，作为浙江省两个国家级实验区之一，承担着国家级课程改革──对新课标、新教材的实验和验证任务。由于时间紧、任务重，我区全体承担思想品德课程实验的教师都面临巨大的挑战和自我的突破。尤其是目前的思想政治学科现状不容乐观，一方面学科地位冲击较大，部分学校领导、学生家长以及个别教师对本学科有偏见，甚至误解，广大政治教师很难给自己定位，出现迷茫、困惑；另一方面我们教师自身素质有待提高，面临新课程在教育教学理论、知识体系、综合教学能力、科研水平与能力等方面急需提升和转变。在这样的形势下，教研室几乎是在与学校进行课改实验的同时确定了工作目标和课改思路，而我感觉自己也几乎是和起始年级的实验老师们一起踏入课改的大门，边探索边思考、边交流边总结，真的是摸着石头过河。

　　回顾一个多学期的摸索，我想实验区所走的每一步都是在有计划、有步骤的指导思想下前进的。在实验之初，我们首先制定了四项工作重点，即更新观念，强化培训；实抓教研，校本为主；活动教学，关注学生；课改成果，全新评价。在一个多学期新课程走过的日子里，在实践和探索中，我们的感受和体会可谓错综复杂，喜中带忧。我想从教材、课堂、学生和教师四个方面的变化来谈谈我们在实践中的收获和困惑。

　　说教材

　　人教版初中《思想品德》教材将“尊重、关爱、责任”作为整个初中阶段思想品德教育的基本价值目标，内隐在教材的所有教育内容里。根据课程标准的精神，从三个维度组织教材内容，即学科维度，包括心理健康、道德、法律、国情等方面；课程目标的维度，包括情感、态度、价值观、能力、知识等方面；学生生活的维度，以“成长中的我”“我与他人”“我与集体、国家、社会”逻辑逐步扩展。同时根据各个年级学生成长中遇到的问题，确定核心概念和教育主题，其中七年级从学生遇到的主要问题是走向新的学习生活、适应新的学习环境角度出发，统整本年级教学内容的核心概念是关爱、自尊，兼及其他。教育主题是珍惜初中生活，做生活的主人。

　　八年级是学生向青春期过渡的主要时期，面临因学习分化、同学关系等各种问题引发的心理矛盾，需要帮助他们处理好方方面面的关系。教育的主要任务是帮助、指导他们处理好不断扩展的生活中所遇到的各种交往关系和权利义务关系。统整本年级教学内容的核心概念是尊重、关爱，兼及其他。教育主题是学会交往与合作，维护权利，履行义务。

　　九年级是义务教育阶段的结束，学生面临着多种选择：是劳动就业，还是升学？是读普通高中，还是读职业学校？如何选择和规划未来，是他们面临的主要问题。教育的主要任务是指导帮助他们认清国情，明确责任与使命，学会选择。因此，统整本年级教学内容的核心概念是责任，兼及其他。教育主题是承担社会责任，迎接希望的明天。

　　因此，我们不难体会新课程《思想品德》充分体现了新的教学理念，即强调学生自主的道德学习，倡导学生与教材的关系应当是面对真实生活的对话、感悟、体验的关系。在这方面教材的设计是比较到位的，能充分重视发挥学生的主动性，重视学生的参与、践行和思考。表现在情境化的引入、生活化的体验、思维化的感悟、活动化的参与、综合化的提升。这些以基于情境、基于问题、基于活动等全新的教育理念，为学生设计、打造出了丰富多彩的学习过程。

　　其次，教材的开放式、互动式主题结构和问题设计，不仅打破了传统的“教材”概念，给学生提供了自主学习的“学材”，便于学生在先前经验的基础上，积极联系、思考自身的生活现实，最终通过自身的建构，在头脑中生成个性化的“课本”，给学生留下广阔的建构和创造空间；而且也为我们的老师打开了教学思路，可以根据自己的教学风格、学生的特点、学校的条件，再次开发和创造，即形成“二次课程”，设计出各具特色的学习教程，从而高效地达到教育目标。

　　再次，教材以一种积极、快乐、亲切、人性之美的方式呈现，不仅改变了以往道德说教的面孔，而且较多的运用学生的视角、站在学生的角度、选用学生经历的事，更贴近学生的实际，使教材更具亲和力，利于激发学生学习的兴趣和参与学习的主动性、积极性、创造性。另外教材在相关题材的选择上、在版式设计上，都力求给学生以全新的、丰满的、灵性的、生动的展示，让学生在美的享受中接受学习、接受熏陶，培养审美情趣，学会感受美、欣赏美、创造美。

　　但在使用过程中，我们也越来越感觉到要很好的把握教材，领会编者意图，达成课标要求，是一件非常不容易的工作。首先由于本教科书教学空间大，拓展范围广，因此在教学欠发达地区，信息较封闭地区，教师执教会有一定困难，给我们的老师带来较大的教学压力。

　　其次七年级上册教材从整体上来讲，注重学生感悟、体验的较多，而对知识和能力要求比较淡化，教材的容量显得单薄，不够饱满，教学时间和进度的安排受到一定的影响。在教学中教师对教学内容的把握就比较困难，相应的对课标学习和领会就有了较高的要求，因为有不少内容需要以课标为基准来处理教材、来把握重难点。

　　说课堂

　　新课程下的课堂最大的变化首先体现在活动式教学方式上，注重学生的体验和感悟。但在进行课堂活动设计时，通过教学调研、反思我们觉得必须处理好以下几个问题：第一，活动内容设计必须有明确的指向性；第二，活动形式设计必须符合学生身心特点；第三，活动环节与活动频率必须适度有效；第四，活动设计的逻辑关系必须合理有序；第五，活动的预设和活动的生成必须兼顾。（关于这五个关系问题曾与杭州市教研室政治教研员杨志敏老师一起对我区两节同一内容的课进行过案例分析，撰写了《〈思想品德〉课堂活动设计的质的研究》一文，这里就不多赘言。）总之，课堂活动的设计是一个复杂的系统工程，是教师创造性的劳动，只要我们在进行课堂活动设计遵循一些基本的原则，相信会有更为成功的活动设计。

　　其次体现在回归生活的教学主题上。思想品德是生活的需要，它源于生活而又以生活为归宿。在教学中我们力求回归生活世界，包括联系生活和建构生活两条重要的策略。联系生活不仅仅是要求课堂上联系生活现实，而且更重要的是，联系生活中的学生，研究生活中的学生，联系学生生活的现实和现实的生活体验、理解、感悟，将学生置于生活之中来把握和教育。而建构生活是通过教育来完善学生的生活，使学生在体验和领悟生活真谛的基础上，达到人格的自我建构。实践证明，越是走进生活的教学内容，越能激发学生的学习热情，越能发挥学生学习的主动性，越能触动学生的心灵，在体验中感悟人生的真谛。如在《人的生命的独特性》一课中，我们的老师为了说明人与人之间内在的差异时，设计了“引用同一年级一对双胞胎姐妹的照片和她们的自我介绍，让学生分析其差异性”这么一个环节，因为是身边的人和事，所以学生的回答非常踊跃，也非常精彩。

　　可见教学中最大的困难就在于如何让学生开口，让学生说出心里的话，将他们生活中真正的疑虑说出来，挖掘他们内心深处的想法，而不是使发言和讨论停留在表面的、浮浅的、共性的问题上。所以在实践中我们发现，只有联系学生实际的话题，学生熟悉感兴趣的话题他们才会说也愿意说，反之，就会出现冷场或者是应付。这不是我们想看到的结果。

　　说学生

　　参与多了，体验多了，感悟也多了。新课程实施成功与否在学生身上是最能反映出来的。我曾经有选择地对我区几所中学的学生进行过调查和座谈，从学生的言谈中看得出他们喜欢上思品课，这不仅仅因为思品课轻松自由，没有负担，而且还在于思品课的教育功能，在他们眼里这种教育功能很大程度上是由教学内容的适切性、教学案例的生活化、教学形式的多样性所决定的。同时学生对自己在课堂上的表现也非常满意，他们有触动，有体验，也就有想法，有共鸣。但唯一不容乐观的是并不是每个学生都愿意大胆的表达自己的想法，究其原因城乡学生有不同的理由。

　　城区的孩子由于见识广、能力强、素质高对一些大道理式或过于简单平俗的问题不感兴趣，他们更关注的是自己对某一问题独特的认识和见解，希望在课堂上与大家分享，他们的回答往往有惊人之处，但前提是教师对案例质疑的角度和设计、对学生观点的及时点拨和引导是否符合他们的需要，能否引起他们的思考。而农村孩子更多的原因在于没有足够的勇气和胆量。一方面长期的传统的灌输式教学，使我们的孩子在压抑的学习中越来越胆小，另一方面他们更担心的是自己的答案会遭到老师的否定和同学们的讥笑，在他们为期不长的学习生涯中已经形成了一种思维定势，即站起来回答问题的答案必须是正确的、唯一的，他们并不明白人文学科与自然学科的最大差别就在于，前者更侧重思维火花的碰撞，更多的是体验和感悟，是一种内化。课堂上我们只要能让学生有触动，有想法就很不错了，更何况人的思想与个人的生活环境及个性特质有很大的关联，每一个人的思维活动都是丰富多彩的，怎么能用统一的标准答案来要求学生呢？所以学生的这种顾虑迫切需要我们老师进行正确的、必要的引导和及时鼓励，真正让孩子们想动就动，想说就说，这样的课堂教学效果才是我们真正追求的目标。

　　另外还有一个现象值得注意的是不要以为教材的宽泛、课堂的开放、教学的生成对农村学生会造成很大的不利影响，甚至以为会造成城乡教学上的巨大差异。一方面我们不否认差异的存在，如教学硬件条件、师资队伍、学生素质等，但另一方面我们还要看到劣势往往会转化为优势。有位从事多年农村中学思想政治教学的老师曾经对我说：新教材使用以后，我们的学生更喜欢上思品课了，因为教材为孩子们提供了丰富多彩的信息，而这些对于比较封闭的农村孩子来讲是一个多么大的世界啊！由此让我想到，城市里的孩子是不满足于教材资源的，他们需要老师的给予更多更大，这就需要我们老师依据新课程的理念、教材的教育主题和能力培养重点，结合各校的实际和所教学生的特点，去开发、拓展、超越教材，这也是城区教师面临的困惑和挑战。而农村教师便可充分利用、挖掘、处理教材，借着教材为学生打开一个全新的信息世界，并且在此基础上对学生进行有效的品德教育，将城区教学中遇到的困惑和劣势转化为自己的优势。只要是学生需要的，老师就要想办法给予。城乡教学的差异要靠我们自己来缩小，而不是一味的等待。

　　说教师

　　如果说课改的成功与否最能在孩子们身上反映的话，那么掌握这个成功尺度的关键就是我们的教师了。经过一个多学期的实践，我们的老师在新课程面前不断地调整，不断地改进，不断地创造。观念的更新，多种课堂教学模式的尝试，积极的投身学生评价制度的改革，这些可以说贯穿了老师们的日常工作之中。但在我看来老师们最大的转变还在于学会了反思，学会了研究。因为进入国家级课改实验比较仓促，课程标准和教科书几乎是同时到我们老师们手中的，当然我也不例外。在这样的形势下，作为教研员的我一点优势都没有，更谈不上在教学研究上发挥引领和指导作用。当时我想到的就是首先要建立一支骨干力量，帮助我开展各项教研、培训任务，于是就有了区课改指导小组，由他们最先承担起教材单元备课任务，以及开设课改观摩研究课的重担，同时辐射到各个学校的备课组。为了让实验教师更好的理解和把握课标和教材，利用我们西湖区教育信息网开辟了课改论坛，让老师们在论坛上各抒己见，有对教学案例的分析、对课标研读的探讨，更有对教学过程中存在的困惑不解进行的交流和研究，我将老师们的这些智慧收集到了论坛语录之中，为进一步开展全区性教研活动、指导课改工作，提供了丰富多彩的理论和实践素材。此外，在实验过程中我们一直坚持交流合作、资源共享，为了充分有效地发挥老师们的教学资源，同样是利用区教育信息网，将所有的通识培训资料、每一个单元备课资料、每一节观摩课的课件教案都放在了本学科网上素材库中，为老师们提供了信息丰富的多媒体学习环境和资源，更便于进行现代化的网络交流和信息传递。通过这些工作的开展，老师们积极投身课改实践、主动进行教学研究、合作交流的意识和能力增强，他们不再是被动地等待我的活动安排和我的课例点评，而是在自然而然中有了自己的思考和分析，有了研究的课题，有了课改成果。如对学生评价制度的研究，我区的十三中、袁浦中学都进行了不同程度的探索和研究，并初见成效。所以我常对老师们说：课程改革，让我们的视野开阔了，我们的思考成熟了，我们的实践更加有效了。也许这也是课改所希望的，那就是要培养一批研究型、反思型的教师。

　　以上是我在实验过程中通过教学调研获得的一些肤浅认识，很多观点和想法也只能是代表个人意见，与我区的一线教师们相比，我感觉自己可能更多的还只是停留在表面，也未必很有操作意义，所以衷心希望各位同仁能与我们多多交流，因为新课程改革的出路，就在我们自己脚下。

　　实验，既要敢肯定，也要敢否定。如果说发现问题是一种贡献，实验区的我们只是完成了第一步，那么期待着和大家一起解决问题便是我们渴望的一种成功了，而否定不切实际的内容就是一种超越。我们期待着成功和超越！