本刊记者　　严　迅

教师培训是推进新课程的关键。对于新课程的师资，教育部明确要求必须“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。然而据《中国教师报》报道，当前许多教师培训“穿新鞋走老路”，形式主义严重，甚至有名无实。为此，该报2003年1月8日发表署名高子阳的文章，专题探讨新课程培训如何扎实有效。

文章首先以史为鉴指出，20世纪20～30年代杜威进步主义教育改革运动，20世纪60年代布鲁纳课程改革运动，其失败的重要原因之一都是由于教师对改革的新理念没有正确理解、充分把握，而且教师的能力不胜任新任务。文章认为，目前新课程教师培训工作中存在以下问题。

1. 有一些人把这次新课程教师培训当做牟取暴利的机会。

2. 培训没有质量监督。

3. 培训手段落后。

4. 培训者自身对新课程理解不够。

5. 校本课程没有真正形成。

作者指出，与此相关的问题是：

1. 实验区教师对非实验区教师的示范作用不够。

2. 应同时进行考试制度的相应改革，否则新课程推进会遇到很大的阻力。

3. 因地制宜，用好学校自身存在的资源是最基本的。

4. 要克服简单问题复杂化，复杂问题混沌化，不要越讲越让人糊涂。

《中国教师报》的文章指出，在新课程理念下，教师需要这样的培训：

1. 自我式微格培训。就是教师运用现代化音像电子手段，进行自我独立式的培训。

2. 互动讨论式培训，就是既要讲授，又要讨论互动；既要在上面讲课，又要到下面调研、指导。

3. 构建和提供免费的资源库，既为学校省钱，又有助于新课程理念进入师生心灵。

文章最后呼吁：我们已经到了不能不思考有效培训的时刻。我们的培训不能再搞形式主义了，必须重视自己的质量。