北京市花园村中学　　唐　越

8月底拿到人教版思想品德新教材的时候，感觉眼前一亮，教材原来也可以写成这样──优美的文字、可爱的插图、贴近学生的话题、情境化的活动、丰富的资源链接，给人以轻松活泼的印象。另一方面，我们也能发现新教材弱化知识点，注重活动设计，涉及的知识面也更宽了。

总之，教材的内容、形式和理念都发生了转变，这给教师的教学活动和学生活动都提供了一个超大的空间。在这个超大空间里，教师可以依据新课程的理念、教材的教育主题和能力培养重点，结合本校学生的特点，以自己的知识、经验、特色、特长去使用教材、超越教材，形成自己风格的教学方式，更好地挖掘教师自身蕴藏的潜力，发挥教师个人对学生的积极影响力。

实施风格教学也是教材的要求。教材上用于表述和分析基本事实、一般概念、观点和结论的宋体字是较简洁的，教师没有自己的理解是很难进行教学的；新课程理念所要求的求异创新也是非风格教学不能完成的；风格教学更是教师自身发展的需要。

风格教学的基础是教师对新课程理念的正确理解和对七年级教育主题、能力培养重点的把握。在此基础上，教师可以在理解教材之后，对教材进行解构，最后进行综合，形成“我”的教材，使教材真正为“我”所用。教师可以对教材进行取舍，根据教学目标查阅资料，补充教学内容，确立自己的教学逻辑结构，甚至可以根据需要重新确定课题名称，教学的重点、难点。只要在课程标准范围之内，属于七年级的教学内容都可以。十个教师可以是十种讲法，十种风格。从这个角度甚至可以说，教材内容是教师自己编写的。

比如，新教材弱化知识点，删掉了一些知识点，因为教学目标已从重知识的传授转变为重思维情感、行为方式的培养。对这种情况，教师不必再把知识点捡回来，但可补充一些其他适合该课的相关内容。因为教材是面向全国的，所以里面有些图片和资料并不一定与本校学生的实际相符合。教材中的事例都很不错，比原来的教材要新，但教师可以有选择地使用，新增一些学生身边的鲜活事例。

在对教材的整合过程中，教师对教学内容逐渐有了自己的感悟。这个“悟”是风格教学中最重要的一环。有了自己的“悟”，教师才可以做到源于课标，利用教材，超越教材，形成自己风格的教学方式。这个“悟”离不开“实”，离不开本校学生的实际情况、学生的特点和学生面临的问题。教师的“悟”是为了能让学生在教学活动中得到体验，在体验中明理，通过明理达到践行。也就是说，教师有了自己的“悟”之后，在教学中帮助学生有自己的“悟”，最终实现明理和践行。

在风格教学的教学活动中，学生的参与应是全员参与，但参与的层次、深度不须强求一致。教师在教学活动中要根据学生的反应去引导、去激化，给学生留下再思考的余地，不以“正确”答案去限制学生的思考。还可让学生去补充教材，拓展教材，让教学内容在教学活动中不断生成，使学生也参与到教材的编写中，引导学生自我教育。

不可避免的是，教师囿于自己的知识、能力水平，对一些问题的看法有的可能是不科学的，不客观的。这就需要教师不断充电，学习新课程理念、新课标内容，正确理解教材编写者的设计意图，丰富自己的知识面，提升自己的层次，不因自己的局限性而给学生以消极影响。

相信在我们教师的共同努力下，可以共创一片政治教学更自由、更多彩的天空，帮助学生获得全面发展。