大庆市第十九中学　　薛立元

《课程标准》的理念是要面向全体学生，着眼于学生的科学素养的提高，促进每个学生的充分发展。这就意味着培养学生的科学素养成为科学教育的宗旨，而倡导探究性学习是实现新课程目标的重要途径。探究性学习是指学生在科学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手实践、表达与交流等探究性活动，获得科学知识并形成探究技能和探究态度的过程。通过开展多种形式的以开放式、主动式、实践式为特色的生物探究性学习活动，笔者对探究性学习的实质和特点有了进一步的思考。

一、开放性

探究性学习不仅注重培养学生获取知识的能力，还注重培养学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力及培养学生的创新精神，获得关于社会、自然、生活的综合知识。探究性学习在内容上是开放的，在教学中不应把学习内容限制在某些方面，只要学生想到而且力所能及的，都可以成为探究的内容。在探究过程中，不论是关于生活的、社会的还是自然的知识，只要需要就应该用上。例如，在学习“开花和传粉”一节内容前，教师带领学生到植物全光温室参观。教师并没有要求学生通过活动一定要达到什么目标，也没有要求学生一定做哪些方面的研究。参观后学生提出了好多问题，像同期生长的植物温室中的花期是否会比非温室环境中的早、是否所有植物都适合温室环境、一个温室要有多少钱投资等等。有的与所学的知识有直接关系，有的没有。教师完全没有进行干涉，体现了探究性学习在教学目标和内容两方面的开放性。

探究性学习的开放性要求教师必须尊重学生，相信学生，重视学生的兴趣爱好，调动参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生提出不同的见解，并在问题的表述上注意给学生留下自由发挥的空间。就学生所获得的知识而言，探究性学习也是开放的。

二、主动性

在探究性学习中，不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不屈不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都只有通过学生的主动探究才能建构生成。所以探究性学习有主动性特点。例如，在“种子萌发的环境条件”一节中，学生在没有教师指导下作出假设，然后自己设计实验方案，依据所提供器材，自行组成合作小组，设计对照实验。有的小组设计了探究种子萌发过程中是否需要阳光的实验方案。教师并没有直接告诉学生结论，而是鼓励学生继续进行探究。学生根据自己的实践方案，从种子选取、器材准备、实验过程的记录，以及消除残种子、死种子等都是亲自动手，亲自体验，在整个过程中教师没有干预。在学生主动探究的过程中教师只应是一个组织者和协助者，而不应该是指导者。在探究性学习的过程中学生主动提出的问题可能是超乎我们想象的，教师不是万能的“百科全书”，不可能什么都懂，但可以给学生以帮助。教师在学生主动探究的过程中要检查学生计划的可能性，提醒可能出现的问题，纠正学生不规范的操作，向学生提供必要的资源。提倡学生在探究性学习中的主动性，也就是正确发挥学生的主体地位，摆脱以教师为中心的思想。为尊重学生自己的选择，教师对学生的选择应给予支持和帮助。像以上探究种子萌发条件的课题由教师确定以后，教师让学生自己完成“发现问题，提出问题”这一探究的关键环节，学生就可以真正摆脱对教师的依赖，从而培养起独立工作的能力。

三、过程性

探究性学习的主要意义在于让学生亲自体验科学知识的获取过程，培养主动学习、合作学习、善于发现问题、寻找规律及解决问题的方法，培养运用科学的思维方式，实事求是、追求真理的优良品质和各项能力。因此应注重探究性学习的过程，而不是结论。

我们说应重视探究式学习的过程，可并不代表探究的过程模式化、固定化、顺序化，只要有科学性的论证，先进行哪一环节都可以。可以探究一个完整的课题，也可以有针对性地单独训练某一方面。我们说既然应重视它的过程性，那么在评价体系上也应重视对过程性的评价，应把由原来教师一人以分数的形式进行评价改为学生自评、同学互评、小组互评及教师留言。

四、实践性

探究性学习应以活动为载体，以实验为手段，通过探究，要让学生经历探究过程，体验感受探究过程，在活动中创新。例如，在学习有关植物细胞吸水原理时，教师课前让学生准备好实验，在课堂上让学生观察现象、分析原因、得出结论。显然，这个实验现象非常明显，每个学生都能做得很成功。忽然有学生提出问题：“老师，植物细胞的吸水原理是这样的，那动物的细胞也是这样的吗？”这时，教师不要直接回答，而要让学生回家后自己设计实验验证这一结果，作好记录，并在下一次课上进行成果交流。在交流中学生的实验材料不尽相同，有的用羊肉，有的用猪肉，有的用牛肉，他们的实验结论是：与植物细胞吸水原理类似，但不如植物细胞明显。此时再引导学生分析出现此现象的原因：动植物细胞结构不同，动物细胞没有液泡，恰到好处。

五、发展性

探究性学习的另一要点是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识与技能，为学生的终身学习及发展奠定基础。每一个探究的课题都具有重要的教育价值、学术价值和社会价值，其中学术价值和社会价值不是主要的，不是探究性学习所直接追求的，是顺其自然而来的。如在讲有关环境保护的内容时，为了让学生了解乱扔垃圾及垃圾处理不当的坏处，让学生拾校园内的垃圾，并观看校内对垃圾的处理。有的学生提出填湖、焚烧、深埋的方法，教师让学生说明这些处理方法的优势所在及存在的弊端，他们有的说得很零碎，不全面。教师要求回家查资料。通过查资料，学生不仅知道了上述废物的危害，知道了应该保护环境，还亲自实践。这比空谈什么环境对策的大道理要有效得多。

总之，通过在探究性教学中的尝试探索和体会反思，我深受感受到：知识在探究中获得新生，能力在探究中得到提高。作为基础教育工作者的教师，应随着教育改革的进一步深化而与时俱进，更新观念，转变教育观念，以更好地培养学生的创新意识、创新精神。