哈尔滨市第一一六中学　　罗丽萍

新课程改革对于学生知识的构建、科学素质与实践能力的培养提出了更全面、更新、更高的要求。在课堂教学中，作为第一线的生物教师，如何结合生物学科的特点落实新课程的教学理念，不断挖掘和完善教学资源，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，从而达到知识、能力、情感态度与价值观的全面提升，是我们应积极探索的重要方面。

一、创设探究情境，优化课堂教学，激发学习意识

（一）探究性教学中直观情境的创设

根据生物学的特点，教师要有效利用直观的小实验、小观察、小资料或小动画等来创设教学情境，会简洁而明快地将学生引入学习的情境。例如“空气质量与健康”一节中，开篇巧设了“教师的魔瓶”──师生共同演示的小实验：取两个集气瓶，其中一个装有二氧化硫气体，教师使用，师生分别将两片相同的绿叶放入集气瓶中，学生观察叶的变化，推测产生的原因。悬疑化的设计使学生更积极地思考与探索造成空气污染的原因及危害等相关知识。另外，生物课堂教学中，良好的课堂气氛是探究教学的重要条件，教师要创设和谐、宽松、民主的教育环境，最大限度地发挥学生学习的主动性、能动性和创造性。语言艺术在生物教学中应展现出独特的魅力。若教师在教学中能恰当运用优美生动、幽默诙谐、通俗易懂的语言，就能大大增强课堂活力。例如在讲血管与心脏有关内容时，教师提出人们常说的“偏心”一说：“人的心脏是不是真的不在胸腔的正中央，而是偏的呢？请根据图片或模型一探究竟”，教学效果会很好。

（二）探究性教学中教学情境的创设

在课堂教学中，教师要运用启发式教学、引导式教学、自学辅导式教学、多媒体等多元化教学方法，使学生在教学过程中主动参与学习，积极地感知、记忆，愉快地体验、想象，从而激发学习积极性和探究的心向。思维总是从提出问题开始的，教师提问的性质和方式直接影响学生思维的积极性和效果，巧妙的提问，可以引起学生的联想和思考，探究性提问一般具有的特点是：鼓励性、启发性、开放性、逻辑性，例如“测定某种食物中的能量”的探究中可以设计这样的问题：“如果水升温吸收的热量远少于花生的燃烧热，那么，损失的花生所含的热量哪里去了？”教师提出开放性的问题时，会激起学生产生新的问题，教师再进一步鼓励与启发，提出“如何改进实验装置，使损失的热量减少”等问题，会促进学生创造性思维及解决问题能力的发展。

二、创设探究实验，活化课堂教学，构建基础知识

（一）创新原有实验，进行探究性教学

在生物教学过程中，实验教学越来越显现出在激发学生兴趣、构建基础知识和培养能力等方面的独特优势。新教材为我们提供了许多这样的内容，但是在具体实践过程中，我并没有照搬照做，而是鼓励学生勇于质疑，敢对课本内容找错误、说不足，所以针对“呼出与吸入气体成分变化”的实验，学生就有自己的看法，认为甲瓶的设置及操作过程不能真正准确地说明问题。他们在已有知识的基础上，大胆设想与创新：设立四个集气瓶、注射器、吸管、蜡烛、澄清的石灰水；不仅探究二氧化碳的成分变化，而且探究氧气成分的变化。这无疑使探究活动有了一个飞跃。学生的与书中实验不同的做法当被认可、被证实后，无形中会加深对生物学的兴趣。

（二）增设相关实验，进行探究性教学

对生物体的形态、结构以及许多比较深奥的生物学知识，如果通过具体的实验来揭示的话，对增强学生的感性体验、化解难点等方面有很大的好处。例如，在“发生在肺内的气体交换”中，呼吸的原理一直是教学中抽象性强、难理解、易错解的难题，而且初一的学生没有物理知识和相应的生物知识基础，直接切入主题会接受困难。所以我从新的角度，以新的方法巧设实验，从学生熟悉、感兴趣的气球入手，以“小道具”见“大道理”：1.课前体验。气球是学生生活中熟悉并用过、实践体验过的，所以容易引入，也能激起探究的欲望。2.课上实验。以学生已有的经验为起点，逆向思维──“你如何用非注入式的方法使气球充气？”这进一步激发了学生兴趣。通过让学生动手制作模型，并互相交流做法、经验，真正体现学习方式的改变，也让学生在操作中，渐渐理解其中的道理所在，同时空间想象能力、动手能力、合作能力都得到培养。3.课后“检”验。 在课上学习的基础上，课后以有趣的吹气球方式，和同学或和父母进行一次较量，粗略计算一下自己的肺活量。学的内容具体，而做的方法灵活，无疑会使知识的领悟与理解，升华到另一个层次。

还有在“苔藓植物”小节中，对其结构的学习，我增设了“对比探究”实验；对自然界的意义的探究，我增设了“保持水土探究实验”和“监测空气污染的探究实验”，使学生看得真，体味深，记得牢，理解透。

三、挖掘探究资源，深化课堂教学，拓展学科知识

（一）引入热点，激发学生探索

在课堂教学中，教者若能有意地引入生物学发展的最新成就以及大众关心的热点问题，会增加学生探求新知的兴趣，激发其树立远大的理想。例如，在学到“病毒”时，我顺便向学生介绍艾滋病的发病原因、传播途径等，进一步引发学生去探索如何预防和养成哪些好习惯等；在学到“受精作用”时，我引入1978年7月25日在英国曼彻斯特郊外的奥德总医院里出生的世界上第一例试管婴儿的情况，以及试管婴儿的现在和未来，让学生会思索试管婴儿带来的益处和坏处；在学到“细胞核中的遗传物质”时，我向学生介绍克隆羊是怎么回事，让学生寻求克隆技术的利与弊以及目前我国科学工作者对大熊猫的克隆情况；在学到“基因的结构”时，我向学生介绍基因工程是生物学领域尖端的技术，在农业领域应用广泛，如转基因植物的研制可提高植物的抗病能力，提高植物中的某些特定成分，并不断地改良现有品种。这些都极大地激发了学生探究新知识的欲望，同时也活跃了课堂教学。

（二）学科综合，引发学生探究

生物学与其他学科有着广泛的联系，具有很强的综合性。人们在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其他学科的帮助。例如，物理学家罗伯特·虎克用自己制造的显微镜发现了细胞，使人们对生物体结构的认识进入到细胞这个微观领域；达尔文根据自己的环球航行考察，在动植物和地质等方面进行了全面观察，提出了生物进化论；哲学博士、医学博士哈维凭逻辑推论，认为动脉和静脉之间必有联系，进而提出了血液循环的理论。现代生物学的发展更加离不开语文、数学、物理、化学、地理等学科的知识。教师在课堂教学中，若能有机地引入相关学科的知识，进行辅助教学，对活跃课堂教学，培养复合型的人才都具有极其重要的意义。充分利用和挖掘课堂探究资源，通过多学科知识的引入，能使学生从多角度认识生物学，有利于学生形成较为完善的知识体系。

四、探究实际化，丰富课外实践，活学活用知识

生物学知识与生产、生活实际有着广泛的联系。生物学的外延与生产、生活的外延是一致的。生物学知识具有很强的实用性。例如，在“采集和测算空气中尘埃粒子”时引入“人物追踪”──探究不同职业如交警、清洁工人等的工作环境的空气质量，可增加学生的情感体验。在学习有关生态平衡的内容时，教师可引导学生对校园生物资源的数量变化等情况进行调查，并要求他们写出调查报告，在课上进行交流和讨论；在讲尿的排出时，让学生结合自身生活实际，讲讲平日是如何注意泌尿系统卫生保健的，从中发现一些以前不科学的地方，比如我们常说“饭前便后要洗手”，学生在学过这节课后，说这种说法不科学，应改为“便前便后都洗手”。

新一轮课程改革为师生展示自我、发展自我提供了机遇，在机遇中也孕育着责任与挑战。教师要做课程的实施者，更要做课程的研究者和发展者，通过一系列具体而有实效的教学活动，可以把培养学生科学素养的目标落到课堂教学的实处。教师也只有在师生交往和对话的特定情境中，通过对教材的再加工、再构建，才能实现课程的开发与创造者的角色。