佳木斯市第十五中学　　张　岩

课堂教学是学校教育的主渠道，在课堂教学中开展探究性教学，可以充分发挥学生的主体性，注重学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，体现一种参与性、体验性、学术性并存的创造活动。教师在探究性教学的过程中，应注意以下几个方面。

一、探究性教学要注重学生的“质疑”

探究性教学有时也被人们称为“问题导向式”教学，因此，“问题”是探究性教学的核心。探究性教学的倡导者施瓦布认为：学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学生应像“小科学家”一样去发现问题进而解决问题。爱因斯坦也说过“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。敢于提出问题，敢言别人所未言，敢做别人所未做，是培养学生创新精神之所在。因此，教师在教学中应创设问题情境，培养学生善疑多问的习惯，凡事多问几个“为什么”，使学生形成积极、主动的问题意识，这样才会激发他们的探究欲望。例如，在介绍有关艾滋病的内容一章中，教材明确了艾滋病传播的途径。结果有学生举手提出了问题：“老师，艾滋病病毒存在于艾滋病患者和病毒携带者的血液、精液、唾液、泪液和乳汁中，可艾滋病志愿者却与艾滋病患者共餐。在吃饭的过程中会不会通过唾液传染上艾滋病呢？”对此问题，教师不要急于解答，而要让学生通过课下收集资料，相互交流讨论，对问题加以解决。

二、探究性教学要注重教师的“释疑”

在探究性教学注重学生自主学习的过程中，如果说学生的“质疑”是前提，那么教师“释疑”就是整个教学过程的关键。《课程标准》要求教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，就要对学生的“质疑”加以正确引导，让其主动思考探究，同时要出谋划策，积极参与其中，必要时给以解释，但不能全部灌输，而要有保留地点拨。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师稍加点拨，就可能拨去问题“迷雾”，使学生不产生严重的挫折感，同时促使学生专注于探究性学习，克服外界干扰，勇于突破自己的思维定势，从而提高创新思维能力。例如，在进行有关骨的成分和特性的介绍时，教师首先通过演示（允许学生参与做助手），把鱼的肋骨分别放在盛有稀盐酸的器皿中和放在点燃的酒精灯上。学生通过观察，看到放在稀盐酸中的骨取出后很柔软，有弹性，甚至可以打结，而放在酒精灯上燃烧的骨，随着燃烧时间的推移最后剩下了不能再燃烧的灰烬，并且非常硬脆。学生通过观察全过程产生了疑问：“骨到底含有什么成分，使其既有弹性又有硬度？”这时教师稍加点拨，让学生回忆初一生物做过的种子成分的鉴定实验，知道物质按其性质可分为无机物和有机物两大类，学生就能够作出“骨含有无机物和有机物”的假设，而后设计出实验方案，通过实验证实假设是合理的，且实验方案是完整可行的。实验的全过程都是在学生自主参与、教师引导下完成的，培养了学生主动探究的意识。

三、探究性教学要注重实验的“求真”

生物学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占主要地位。新课程将以往的验证性实验改为探究性实验，无论从传统知识的继承到新知识的探索，还是从以往知识的被动接受到现在的主动探究都起着十分重要的作用。这样的改动，可以培养学生实事求是的科学态度、自主参与的意识，养成“不唯师、不唯书”的积极活跃的思维习惯。例如，在新教材七年级上册“探究光对鼠妇生活的影响”实验中，教师课前首先让学生捕捉鼠妇，并收集相关信息。上课时先让学生说出自己捕捉鼠妇的地方，然后提出问题“鼠妇为什么要躲藏在这些地方？是不是它喜欢在阴暗潮湿的地方生活？”然后，通过学生自己作出假设，制定出合理的实验方案。如果实验结果与假设一致，会让学生体验成功的喜悦。如果某一小组的实验结果与其他小组不同，在实验过程中出现了一些异常现象（如鼠妇在光下放久了反而很“活跃”），这时，教师不要急于否定结论，而要帮助、引导学生分析原因。这样，学生通过亲自对知识的探索，就能体会科学家研究的艰辛，学会尊重和欣赏别人的劳动，就会在今后的学习中，以科学的态度、坚忍不拔的毅力、“求真”的精神去认识生命世界。

四、探究性教学要注意动手和动脑的结合

现代生物科学的发展尤其依赖科学实验。在生物教学中，要根据不同的实验要求，让学生发挥想象，作出实验安排。这样学生既动手，又动脑，能有效提高实验能力及科学探究能力。探究要强调动手做，但更强调动脑想。毕竟，真正的学习不是发生在学生的手上，而是发生在他们的头脑里。这包括强调学生在观察中的思考、对探究问题进行猜测（假设）、为后续实验制定探究计划、考虑变量的选择和控制、对获得的数据进行分析整理、在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价、反思自己的假设、考虑可能的其他解释、得出结论和作出报告并向其他人展示或陈述等等。随着年级的不断提高，对动脑的强调会越来越多。

所以说，动脑是有价值的动手活动的前提，而充分、恰当的动手活动势必引发深层次的动脑活动，在探究性学习中，两者的结合会相得益彰。

五、探究性教学应注重对学生的评价

新课程要面向全体学生，在探究性教学中要注意发现每个学生的闪光点，全方位、多层次、多角度去对学生进行评价。首先，要重视对学生探究能力的评价，教师应评价学生在探究活动中观察事物、发现问题的能力，收集资料和归纳总结的能力，设计实验、动手操作的能力，分析解读数据、运用逻辑推理和证据得出结论以及表达和交流的能力。即应结合探究活动全过程评价学生的探究能力。其次，应从学生情感态度与价值观的发展来进行评价。学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，是衡量学生思想素质高低的一个标准，教师应正确给予评价。例如，在有关环境保护的学习中，不仅应该评价每个学生相关的知识和技能，也应该评价每个学生在活动中表现出来的积极态度，以及爱祖国、爱家乡的情感，关爱生命、保护环境的意识，实事求是和勇于探索的精神。只有通过上述综合评价，才能使学生在学习中积极思考和主动动手实验，从而获得基本的科学素养，成为对社会有用的综合型人才。

总之，教师在生物教学中从以上五个方面去把握探究性教学，不仅能使学生主动获取科学知识、掌握科学本领，而且能提高学生的创新能力，培养学生的生物学素养。这样，能更有效地达到三位一体的教学目标，使素质教育落到实处。