哈尔滨市第一二五中学　　王连清

《课程标准》要求教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的生物知识与技能、科学的思维和方法，获得广泛的活动经验，培养学生合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力。但是，我们也常常看到，许多小组探究活动存在流于形式、效率低下等现象。为使小组合作探究学习取得更大的成效，我进行了分组合作探究式的教学研究。

一、研究课题的提出

目前的教学研究只是把合作看成探究的组织形式，把“合作探究简单地分为生生合作探究、小组合作探究、大班集体探究三种形式”。在教学实践中，教师面临的问题不是探究而是合作，教师对合作的理念、构成要素、分组和评价策略等都感到困惑，教学流于形式。本课题将分组合作和探究式教学两部分有机融合在一起，进行了深入的探讨和研究。

研究分组合作探究式教学是落实《课程标准》的需要，是培养学生具有终身学习和发展能力的需要。第一，《课程标准》要求以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为基本价值取向。教师要营造有利于学生成长的环境，就要使学生在合作探究中体验、感悟，将知识内化为能力。第二，目前学生课堂气氛比较沉闷，内容枯燥，不利于学生全面、自由、充分发展，合作学习能保护学生的自尊心，激发学生的自信，增强学生的个人责任感，锻炼学生与人合作、交往的能力。探究能唤醒学生的潜能，在端正态度、激发情感和培养意志等个性特征方面起着积极的作用。第三，有效的分组合作探究式学习，能激起学习持久、深刻的个体行为，能激活课堂，提高学习效率。

二、研究的基本过程

如何使学生的分组有序、有效地进行，是使学生之间乐意合作探究学习的关键。根据调查得知：有96%的学生都喜欢自愿分组。根据学生的需要，我让学生自愿结合成立学习小组，在分组的过程中，遇到个别不愿意与人合作的学生，要加强耐心细致的思想工作，使他们认识到：很多事情都不是一个人能完成的，学会与人合作对一个人今后能否成功起着重要的作用。这样，5～6人的小组很快地确定下来了。接着，组内各成员开始竞选组长。组长选出后，在组长的组织下，经过讨论，确定小组长的职责，负责记录本组活动情况。然后是分工。根据探究内容的不同及学生的特长、个性的差异等，可以在教师指导下合理分工，也可以由组内成员商量分工，充分发挥每个小组成员的作用与优势，保证探究学习活动取得预期的成效，避免在分组合作式探究学习中，有的成员忙得很，有的成员却无所事事的情况发生。这是提高小组探究学习效率的重要措施之一。

在研究过程中，首先要激发学生的探究动机，使学生具有持久的动力。动机是一切学习的原动力，它是推动学生探究学习的前提。激发学生动机的关键是研究课题的确定：只有学生自己感兴趣的课题，才能真正调动学生学习的积极性，提高学习的探究能力。因此，课题是在学生掌握一定资料的基础上，经过组内成员的讨论确定的。其次，及时进行组与组之间、教师与组之间、学生与学生之间的评价。学生对学习所持的态度，通常来自于教师对他们的评价信息。教师要以鼓励和信任的态度对待每一个学生：在教学中，适时地进行激励，强化学生的探究学习动机，使每个学生都有成功的体验，不断激发其探究的欲望。在教学中要充分展示学生的思维过程，把凝结在教材知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生、发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的。教师在整个过程中，要全面跟踪记录学生的语言、行为、思想及思维发展变化情况，有效地指导学生下一步的活动。

三、研究的结果

课题的研究培养了学生的团队精神。学生说：“在现实生活中，我们都是独生子女，是父母心中的宝贝，认为自己总是那么伟大。通过这次活动，使我们更深刻地懂得了集体的含义，有困难的时候，我们一起解决，在生物知识竞赛中，为集体增光的思想日趋增强，我们共同分享快乐，更增加了我们的友谊。”一些在全班学生面前不敢讲话的学生，在自己所选择的组内也不怕了，他们都能说出自己的观点和意见，有时由于意见不统一，经常发生争论，最后都能够取长补短，达到和谐统一。在这样热烈讨论和激烈争论的过程中，学生学会了与人合作，懂得了和谐相处，培养了团队精神。

课题的研究激发了学生的潜能。学生说：“分组合作探究式学习开阔了我们的视野，让我们充分体会到社会有多大，团结有多重要，还让我们发现了自身的潜能。一个叫王炎的学生说：“以前我从未当过班干部，现在我当上了组长，我们班有很多人都不服我，我一定要干出个样来给他们看。”结果他成功地组织了以“远离毒品”为题的小品，受到同学们的好评。

课题的研究提高了学生的学习能力。组内成员制订了同一目标，为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工，同学之间在一起探讨所遇到的问题，互相交流学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣和自学能力。学生真正地把学习当成了自己的事，主动查找资料，进行学习前的准备工作。在学习的过程中，如果有哪位同学想偷懒，其他的同学就会给予督促。

课题的研究发展了学生的探究能力。传统的课堂教学，只有少数学生能跟上教师的思路，多数人只能当陪客。在分组探究学习中，人人有讨论的机会，人人有发表自己意见的机会，学生真正成了学习的主人。学生的思路开通了，思想活跃了，就容易碰出智慧的火花，产生灵感。在每一次活动中，学生都会提出许多有价值的问题，如在观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用实验中，学生提出的问题就有十几个。

四、研究中遇到的问题

1.小组讨论免不了会有声音，有的学生借机会开始说一些与课堂无关的事，有的学生打着讨论的幌子，借机闲聊，不参加讨论，认为这是小孩做的事或是其他人做的事，与己无关。对这样的学生要进行思想工作。

2.学生的分组是自由组合，有一些纪律较差的学生，他们会组合在一起。由于每个人自我约束力都很差，彼此之间互不服气，互不听指挥，结果造成组内气氛紧张，不团结，很难共同完成任务。这需要教师的直接参与和指导。教师必须对这样的学生进行科学的分组，根据学生的能力、兴趣等条件，将他们分配到其他组之中，在学生之间做好先进帮带后进的思想工作。这是面向全体学生进行教学的体现，也是爱护学生的体现。

3.分组学习时，如果教师不能在活动初期进行有效的指导，有些平时在班级表现比较突出、组织能力比较强的学生，就会包揽学习的全过程，使组内其他成员失去锻炼、提高的机会。

4.分组学习会增加攀比心，只想表现自己的组，不管别组学生的表现，甚至有贬低其他组的一些做法。这种做法如不及时纠正，组与组之间就容易产生矛盾，不利于学生之间正当的交往。这时教师要将教书与育人有机地结合起来，教会学生如何正确对待自己和他人，明白“尺有所短，寸有所长”的道理。

5.有时组内发生了不团结的问题，组长又没有能力解决，就会造成学生之间的矛盾，这时做思想工作是必须的。教师一定要有随时随地对学生进行思想教育的心理准备和行为措施。

6.探究的问题不能过小过细，因为这是导致分组合作探究学习流于形式的主要原因之一。可以把学习中的重点、难点内容作为“主攻目标”，使学生明确责任，教师放心、放手地交给学生自主探索、解决。同时，教师应注意创设情境，激发学生自主探索的兴趣，让学生通过独立思考，认真研究分析，互相帮助，克服困难，最终达到解决问题的目的，从而体会探究的意义与价值，感悟获得成功的喜悦与体验。

总之，要使分组合作探究式学习更为有效，教师应采取尽可能多的方法，鼓励全体学生参与到探究学习中来，设置较难的探究内容，充分发挥学生的主体作用，注重学生的展示交流与及时评价，使学生有条理地思考问题，清晰地阐述观点，掌握与人合作、沟通的技巧，促使学生终身学习能力的不断提高。