齐齐哈尔市第四十中学　　李宝祯

【案例欣赏】

伴随悠扬的乐曲，一幅幅高山流水图片展示在师生的眼前。时而涓涓细流，时而波涛汹涌，时而山清水秀，时而飞流直下──将师生的情感带入一个美的意境。话外音：“你喜欢喝什么样的水？”拉开了活动课“水污染”的序幕。学生有的说喜欢喝矿泉水，有的说喜欢喝纯净水、白开水，还有人说喜欢喝饮料，但没有一个人愿意喝不干净的水，因为“水不净则生百病”。

调查水污染危害的“健康队”则通过大量的事例向我们说明“水不净则生百病”。据世界卫生组织（WHO）调查，人类疾病的80%与水有关，国际自来水协会称，每年有2 500万5岁以下儿童因饮用被污染的水而生病致死。有的还现身说法，透过多媒体我们展示：据联合国最新公布，由于水污染，全世界每年有5 000万儿童死亡，3 500万人患心脑血管病，1 000万人患结石病，9 000万人患肝炎。因此，将2003年定为国际淡水年。

“创新队”做了一番精彩的归纳，有农业喷洒化肥造成的水污染，工业排出的废气、废水、废渣造成的水污染，人类生活污水造成的水污染、石油污染，等。造成富营养化的主要原因是过度使用洗涤剂。

“实践队”不仅从图书馆、网上查阅了大量的资料，而且还对我校附近的嫩江做了一番实地考察。在录像中，嫩江边昔日的“风吹草低见牛羊”“棒打獐子瓢舀鱼”的美景已经成为历史，而今“江畔拆迁后的断瓦残垣，游人烧烤后的满地狼藉，被牛羊啃过日渐沙化的土壤，飘荡的肥皂泡，采沙船搅浑的江水，水草上纠缠不清的塑料袋，造纸厂滚滚的浓烟和刺耳的轰鸣，从氧化塘流向江里那泛着白沫的黑水……”是那么地触目惊心。教室里的空气也仿佛受到污染，让人难以呼吸。望着学生若有所思的表情，我深深地感受到让每个学生都成为课程资源的开拓者和探索者是多么地重要，我为他们在调查中不惧天气炎热、不怕路途坎坷而自豪。

面对“实践队”在调查时从不同地点采集的四瓶水样：一瓶新立屯一段嫩江上游水、一瓶氧化塘内水（造纸厂废水注入氧化塘）、一瓶氧化塘外水（下游水）、一瓶纯净水，各组学生产生了浓厚的兴趣。各式各样的问题接踵而来：嫩江水有没有被污染？从里面打捞的鱼虾能吃吗？为什么现在江里的鱼越来越少了？造纸厂排出的废水对人体有害吗？经过氧化塘作用后还有污染吗？造纸厂发出的噪音对江边居民有无影响？采沙船影响嫩江水质吗？嫩江水是酸性还是碱性？环保局采取措施了吗？我欣慰地望着那一张张写满问题的脸庞，心想：经过近一年的训练，他们的问题意识已初步培养了起来，这正是科学探究最为关键的环节。在充分肯定他们敢于质疑的精神后，我引导他们将问题归类。在和谐融洽、自由探究的氛围中，每个小组兴趣盎然地大胆探索，课堂上充满了激情。很快，爱国队、健康队已经总结出通过看颜色、闻气味来辨别水质的好坏。健康队为了得出科学结论，对含有恶臭的氧化塘内外的江水一闻再闻。我为他们执著的科学探究精神所感动。这时创新队内部却发生了争论，王洋说：氧化塘具有氧化过滤的作用，因此氧化塘内的水比氧化塘外的水污染重一些，贾婧却认为：既然这两瓶水颜色非常相近，那么它们污染程度应该差不多。虽然双方都没有什么证据，但各持己见，互不相让，谁也无法说服对方。有的被他俩的争论吸引了，瞪大眼睛静静地听；有的不知不觉地参与了辩论，帮助双方找证据。作为学习活动的指导者、协助者和促进者的我感到无比地自豪和慰藉──只有创设探究的情境，才能激起学生探究的欲望，我深深地被孩子们那种批判质疑的精神打动。我顺势启发到：“光凭肉眼难以辨认，我们何不借助仪器?”大家马上想到用放大镜和显微镜。很快争论的两个学生分别将两种水样的小水珠置于放大镜、显微镜下观察起来。可是双方都皱起了眉头，原来在显微镜下两种水样的小水珠都含有大量的黑色杂质，根本无法辨认哪个更多一些。大家陷入了困惑之中。我深知学生的潜力是无穷的，便将这个难题交给他们：“请大家开动脑筋、集思广益，看谁有高招。”我蹲下身去，观察和激励各小组研讨，及时捕获各种新的问题。我发现胆小的王强有新招，但不敢说，我就鼓励他站起来。他说：“我家脏水桶中的水溅到地上形成了一个个近似圆形的、外周很清楚的污点，我们能不能将水样滴在白纸上，看看有没有污点，污点深的污染重，污点浅的污染轻。”一语惊醒梦中人，大家为他这一大胆设想报以热烈的掌声，再看他那张稚嫩害羞的脸上荡漾着幸福，正用感激的目光看着我，我同样给他以充分的肯定和赞许的眼神。积极的思维是学生求知的不懈动力和源泉，我情不自禁地说：“创造来自于生活，让事实来验证真理吧！”学生的心沸腾了，时而争论不休，时而掌声迭起。喜欢探究是孩子的天性，这滴小小的水珠让课堂充满了生机和活力。在探究的过程中大部分学生都在验证王强的设想，但美中不足的是时间过长，最后在集体智慧的碰撞中，找到了五种方法，大家一致认同的是，用加热时间会缩短一些。实践队的学生给大家提示：“取四瓶水样与纯净水做对比，更能说明问题。”学生的思维一旦打开，智慧的火花不断迸发。经实验学生发现纸被火烤黄了，有效果但不十分明显。胆小的王强又一次站起来，用寻求的目光看着我：“不能让纸直接靠近火，这样会烤黄甚至会烤着，也不安全，受热也不均匀，那么用什么隔火加热呢？”我点拨他用石棉网试一试。课堂真的成了他们“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的舞台。

面对白纸上那汇集着集体的心血、闪烁着创新的火花的黑色、灰黑色、黄褐色的一个个小水斑，“保护环境，从我做起”不再是一句空话。他们畅所欲言，纷纷为保护嫩江献计献策，课堂上一次次掀起高潮。孙方明说：“我今后不让我爸到江里洗澡了，也不让我妈到江边洗衣服。我们全家再不到江边吃烤肉了。”让情感再次得到升华，价值观的培养也不再是空洞的。然而又有学生提出新的疑问：“嫩江水既然被污染了，那我们怎么饮用？它污染程度到底如何？有什么更好的治理方法？”我为他们一次又一次主动发现问题而高兴，同时趁热打铁：“要想准确测量水质，还需要更精密的仪器和更科学的技术，你们可以将你们的水样、实验分析以及提出的环保建议一起送到环保局，采访调查他们是怎样做的，下堂课再向全班汇报结果。好不好？”他们异口同声地回答：“好！”从他们那热切的眼神中让我看到了信心和力量。

【案例评析】

教者选择学校区域内的新立屯段的嫩江水作为“水污染”这节课的直接教育资源，加强实践经验与书本知识的联系，变“书中学”为“做中学”，拓宽了通往生活的路径，搭建了经验共享的平台，展现了获得结论的过程，这是本案例的成功之处。教者就是要创造这样的一种智力和社会交往的环境，让学生通过调查嫩江水及周边的环境，探究所取四段水样的水质污染程度，激发学生的内在动机，培养他们的问题意识，使他们敢于质疑、敢于设问、敢于挑战权威。这是他们创造性思维在学习活动中的一种表现。

案例中教者相机引导虽然不多，但表现得很充分，同时又十分机智，他一次又一次引导学生提出相应的探究问题，不断地给探究确立需要深化的目标，使其提出四种探究水质的方法，并通过活动过程与方法的提示，让学生提炼生活中的体验“脏水──污点──探究方法”，经历发现与探究、批判与质疑、合作与交流、结论与提升的过程。因而学生始终都处在情感共鸣、意见交换、思想碰撞、经验共享和创意萌生的状态中。这种氛围感染着胆小的学生，教者给他以肯定，给他以人文关怀。今天我在学生的身上感到了科学探究的需求与意向，看到了这种探究的能力和技巧，这终会成为学生个体人格特征的一个组成部分，定会刺激他们的多向思维和创新激情。