哈尔滨市第一二三中学　　姚　燚

【案例欣赏】

一、“请您欣赏”──点燃激情

上课伊始，我打开个人生物教学网站“生物论坛”中的“请您欣赏”栏目，在橘红色的背景下，一滴“牛奶”缓慢落地，之后又溅起，形成了酷似珍珠皇冠的画面，配着与之合拍的音乐和地道的英文解说，美极了。平日里普通的一瞬居然蕴藏着如此的美丽，学生的视听受到了强烈的震撼，赞叹、好奇与兴奋顿生。接下来的画面异彩纷呈，学生的惊叹声此起彼伏。最后出现的是显微镜下一滴“水”结晶成冰的过程──如剑的七彩冰晶和着极具气势的音乐从四面八方而来，经过不断地猛烈对撞和拼接，最后和成一块。此时，画面戛然而止。学生惊叹至极！如此兴奋、高昂的情绪，使进入主题的时机已经成熟。

我问道：“‘请您欣赏’总会令你的眼界大开，那么你知道自己的眼界究竟有多大吗？”学生迷惑了。

我启发到：“录像中，水结成冰居然那么壮观，为什么？”

学生开始争先恐后地回答：“片子里用了特殊的显微镜和摄像机。”

我给予肯定：“很好，同学们看得很仔细。”

继续引导：“显微镜和摄像机通过特殊的构造可以展现出微小的世界，那么人眼的能力界限又是由什么决定的呢？”

学生回答：“人眼的结构。”

追问：“如何得知自己的眼界有多大？”

学生回答：“了解眼睛的结构和功能。”

二、阅读答疑──尽职合作

了解眼的主要结构和功能，对于学生的日常眼部保健是非常重要的，但课本上的介绍令大部分学生感到既繁杂又陌生，很容易产生畏难情绪。为了避免这种情况，我组织学生通过“阅读答疑”的方式来学习。

“人眼的结构中，多数我们都不熟悉，但与眼睛相关的现象和疾病大家却都很熟悉，比如近视眼、老花眼、通过虹膜可以鉴别身份等等。下面，我们就通过阅读一些关于眼睛的科普文章来解释这些现象和疾病。我现在发给大家的是60份不同的资料。看完之后，我问现象，大家答原因。我们的目标是完全由同学们自己解释清楚所有的问题。大家有这个信心吗？”此时，学生的集体荣誉感油然而生，异口同声道：“有！”

阅读两分钟后，提问开始。问题共分五组，分别关于角膜、虹膜、视网膜、晶状体和玻璃体。下面仅列举关于角膜的一组问题：

1.为什么眼里揉不得沙子？

2.角膜要是凸凹不平，会引起什么疾病呢？

3.原来的白纸变成现在的淡黄色或淡绿色的原因是什么？

4.为什么不能直视电焊发出的光？当太阳光中的紫外线过强的时候，怎么预防？什么颜色的太阳镜最有效？

5.据统计，盲人中有115都是因为角膜损伤导致的。要治愈这类盲人，现阶段最好的方法是什么？

6.如果一张“遗体角膜捐献卡”摆在了你面前，你会如何做？（实话实说。）

答疑过程中，高潮迭起。

由于答案中涉及“光污染”等较新的名词，学生对其很感兴趣并提出了与其相关的问题。掌握了资料的学生踊跃作答，由师问生答变成了学生之间热烈的交流。但由于时间关系，我便建议感兴趣的学生课后查看“生物论坛”的“阅读资料”栏目中的详细介绍。

当问题具有一定难度时，或轮到一些缺乏自信的学生回答时，也几次出现了没人及时回答的情况。情急之下，有的学生竟会查看周围同学的资料，我便要求开始5秒钟倒计时。也许是集体荣誉感激发了学生的潜力和勇气，这些学生在最后都能勇敢地站起来，尽自己的努力回答问题。

对待“遗体角膜捐献卡”的态度也引起了学生热烈的讨论。

就这样，在紧张而活跃的气氛中，关于眼球主要结构及功能问题全部解决了。学生充分体会了尽职完成己任和通力合作的成就感与乐趣。

三、引导探究──立足前沿

“视觉究竟是在哪部分产生的呢？”根据以上了解，多数学生认为产生在视网膜上，也有学生认为形成于大脑。我对此不置可否，待学生充分发表了自己的见解后，我说：“视觉在哪里形成？相信这段录像一定会给大家一点启示。”

录像内容是：实验人员在一位已经眼盲15年的人的大脑皮层的视觉中枢上安装微电极，并将电极与一部放像机相连。放像机的屏幕上出现了一个“十”字形图案，这位盲人说他“看”到了“十”字图案。

看罢录像，学生一片哗然。待学生讨论片刻后，我通过大屏幕逐个给出以下四个讨论题，引导学生推理思考：

1.视觉在哪里形成？

2.视觉中枢需要接收到什么信号才能形成视觉？

3.正常人的视觉中枢收到的电信号是由谁传来的？

4.电信号是谁受到刺激产生的？这种刺激是什么？

通过录像不难得出前三问的答案，但最后一个问题却令学生很为难。我没有急于公布答案，而是鼓励学生结合教材的介绍详细分析。当学生看到“视网膜含有许多对光线敏感的细胞，能感受光的刺激”时，问题就迎刃而解了。此时即可要求学生自己总结视觉形成的完整过程了。

四、附加实验──分层教学

“最后，我们来共同领略一份自己眼界范围内的神奇！”学生马上再生兴致。根据大屏幕上的指导：“遮住左眼，用右眼看‘太阳’，同时，保证余光可以看见‘月亮’；然后把纸慢慢向眼前移动，右眼盯住‘太阳’别动，你会发现‘月亮’……”学生按照自己的理解逐步进行。

有的学生看到现象后，马上提出了“为什么必须‘闭上一只眼睛’并‘凝视帽子’，月亮才会消失？”我对此的答复是“这个问题提得非常好。通过对今天所学内容的认真思考，或查阅更多的资料，相信大家一定能够解开‘月亮消失’的奥秘。老师非常愿意与感兴趣的同学相约‘生物论坛’，在那里进行新一轮的探究。答案将在一星期后发布在‘生物论坛’上”。

【设计意图】

为实现“眼与视觉”内容的编写目的，即“强调要从学生已有的生活经验出发，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理地学习，”我将本课的教学活动流程设计如下：

其中，有趣易行的“观察”、贴近生活的“阅读答疑”和通过“录像引导”进行的探究等活动，都有效地降低了知识的难度，使每个学生都愿意参与进来，实现了教育“面向全体学生”和“引领学生通过‘自主学习’完成探究活动”的目的。

同时，通过在“阅读答疑”环节中设置与生活、生物科学技术及社会问题相关的题目，引导学生形成学以致用、关注并参与社会问题的讨论和决策的意识，激发了学生的集体荣誉感和对社会的责任感，实现了“发展一个普通公民的生物科学素养”的目的。

本课别具匠心地设计了“生物论坛”教学形式，较好地适应了充满变化的课堂。以“生物论坛”为载体改变学生学习方式，有效地促进了师生交流，拓展了教学课堂内容，同时为学生的个性化发展搭设了一个平台。如果将“生物论坛”课堂教学形式坚持下去，既可将备课资源分类汇集到一起，形成可持续发展的系统课件，为网络教学做好准备，也可让教师掌握学生的兴趣所在，作好充分的课堂教学设计。

本课独出心裁地挖掘了全新的课程资源：利用学生自身具备的眼球结构和已有的生活经验，为观察和体会某些结构的特征与功能提供了非常宝贵的资源，同时积极开发影音资料资源，如说明虹膜可用来识别身份时，引入学生熟悉的电影《第六日》中施瓦辛格进行虹膜测试的片段等，大大增加了教学的生动性。