齐齐哈尔市第一二五中学　　司秀和

伴随着《高山流水》的音乐铃声响起，一堂学生盼望的生物课悄然来到了他们的身边。我走上讲台，快速地在黑板上写下了几个词组：汽油、汽车、食物、人、能量、运动。学生用疑问的目光看着我。我微笑地看着他们，问：“它们之间有怎样的关系？”一石激起千层浪，他们异常兴奋地讨论起来：“汽油燃烧放出能量使汽车运动，人吃食物后有了力量能运动，说明食物中也含有能量。”水到渠成，我接着问到：“大家想不想当回科学家，来探究测定某种食物中的能量呢？”他们高声喊到“愿意！”就这样拉开了探究活动的序幕。

接着是选择课题、制定计划、讨论完善计划。这时有一个小组讨论的声音高了起来，我悄悄走过去，静静地听着。“易拉罐上的孔不能太小和太少，否则氧气不足，花生不能很好地燃烧。”“但是也不能太大呀，花生放出的能量丢失得太多了！” “我们再想个更好的办法吧。”原来他们是在为实验装置的选择和制作而争论着。我不失时机地走上讲台问到：“实验装置要满足什么条件呢？”学生各抒己见：空间要大，使氧气充足，花生种子燃烧要彻底，保证能量少丢失，使用要方便、安全……

实验阶段学生少了喧闹，多了认真的态度，多了仔细的观察，多了精心的计算。在花生种子燃烧时，放出了很浓的黑烟，这一现象又引起了学生的联想：一粒花生种子燃烧就能放出这么多的烟！这些烟雾会对环境造成污染，所以保护环境应该注意燃烧物的排放；还有清明节时，人们燃烧祭奠用纸的烟雾也会影响环境。怎样才能减少环境中的烟雾散失呢？他们找到了我，我及时表扬了他们良好的观察和思考习惯。但是我并没有给出答案，一个新的想法在我头脑中形成，我对他们说：“你们提出的问题很有意义，也有一定的难度，希望你们把问题延伸到课外，以小组的形式，查阅资料，互相讨论，发表自己的见解，并写成小论文。有没有信心找到答案呢？”“有！”

《课程标准》在学生能力培养方面要求初步学会生物科学探究的一般方法，培养学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的能力，并在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

本节课学生表现非常活跃，积极思考，思路开阔，小组合作也非常好，不仅做了实验，而且通过实验学会了科学探究的一般方法和步骤。教师只要为学生创设学习的情境，学生的兴趣就可以得到充分地展示。学生关心环境、保护环境的意识这么强烈，让我们看到了未来的希望。本实验从多角度对学生进行实验能力和科学思想、科学态度、保护环境意识的培养，通过学习，学生真正懂得了“为什么人吃饭后就有力量”这样生活中最简单的问题。

自从开始新课程实验后，我惊喜地发现，自己的教学方法和心态都发生了很大转变，从课堂的主宰真正变为了学生学习的伙伴。学生表现出的前所未有的探究欲和热情深深地感染着我，他们思维敏捷，视野开阔，他们的回答常常让我感到惊喜和意外，我也深深感到可爱的学生是一个个巨大的“信息库”，教师只有不断学习，才能应对课堂上的各种变化，才能更深刻地体会“教学相长”的含义。