齐齐哈尔市铁锋区教师进修学校　　黄忠辉

在听“绿叶在光下制造淀粉”一课中，教师向学生进行实验演示：展示一张课前已准备好的白纸，然后向纸上“发信息”，再把这张纸放入盛有碘液的水槽里，等到把纸拿出来时，它上面显示出四个大字：“贵在实践”。

大部分学生到教师处取纸并仿教师进行实验，均成功，而用自己的白纸的学生实验均失败。成功的学生有说不尽的喜悦，失败的学生心中不服。他们提出质疑，教师的纸有问题。教师对质疑的学生提出表扬。接着，教师做第二个实验：取一片实验要求的叶片，按照书上的实验步骤操作（课前学生已做好绿色植物的暗处理、遮光、光照等步骤）。但这个实验却失败了，叶子上没有出现蓝色。学生惊讶了：老师怎么失败了？在课堂上演砸了，太丢脸了！

此时学生的态度是多样的：有想帮助教师挽回局面的；有看热闹的；有想借此机会展示自己才华的；有茫然的：老师怎么会失败……此时的教师更是尴尬，只见他拿着手帕边擦额头边说着：失败是成功之母。此时学生探究的兴趣已被激发出来，跃跃欲试。

教师求助于学生，让学生帮助他找失败的原因，方法不限。学生立即进入实验状态：有自己独立实验的，有几个人组成一个小组合作实验的，有按照书上提示的步骤实验的，也有自己设计实验步骤的。大部分学生实验成功了，绿叶上出现了预想的蓝色：有字、有几何图形、有照片……但也有像教师一样失败的。

实验失败的原因是什么？学生“帮助”教师分析失败的原因：取材错误，老师选取了蝴蝶梅而不是天竺葵。课即将结束时，教师用探询的语气问：“你们还有疑问吗？”突然有学生问：为什么用绿色植物蝴蝶梅做实验就不出现预想效果呢？

这是我上的一节课的片段。我做了深刻的反思。新的课改给我们提供了精美的教材，作为一线教师，要运用智慧，适时造势。本节课教师“演砸了”的目的就是创设探究情境，让学生形成一个我要学、我要帮助老师的心理，自然地随教师走进科学殿堂。

本课的设计启发于“毛毛虫实验”。法国科学家约翰·法伯曾做过这样一个实验：法伯把几只毛毛虫（这种毛毛虫有“跟随”的习性，总是盲目地跟随前面的毛毛虫走）放到一只花盆的边缘上，首尾相接，围成一个圆圈。花盆的周围不远处撒上一些毛毛虫喜欢吃的松叶，毛毛虫开始一个跟着一个绕着花盆边缘一圈一圈地转。时间一天一天过去，毛毛虫坚韧地走着，一连走了七天七夜，终因饥饿和筋疲力尽而死掉。

我们多年的教学都是教师演示实验，学生照着书做验证实验，学生跟随着、仿效着，结论出现了，课结束了，学生思维也就停止了。作为“人类灵魂工程师”的我们不久就把聪明的学生变成“毛毛虫”了，这对于社会未来的主人──学生来说是多么可怕啊！新课改告诉我们：教师的任务是不仅要让学生模仿世界，也要让学生去创造一个新世界。今天的课堂让我欣慰：学生有了质疑、有了新的思维并有了创新。

我们不能把学生领进死胡同，我们要探知学生在考虑什么，在怎样思考，以及他们崇尚什么和希望成就什么；要培养学生的创新思维；要付出爱心，为学生支撑起一片蓝天，去放飞他们的思维；要为学生搭起展示自我、发挥个性特长的舞台。

看似简单的实验，教师却“失败”了，原因只是教师“错误”地选取了蝴蝶梅而没用天竺葵，可这个“小失误”却导致结论大变，看不到预期的结果。教师演示“失败”就是告诫学生科研要认真细心，不要小看取材，它可能引你发现有价值的科学规律，也可能导致你一事无成。

这“失败”中还隐藏着一个科学知识：为什么用绿色植物蝴蝶梅做实验就不出现预想效果呢？这使学生学习的空间扩大了。学生通过查找资料得知：有些绿色植物在叶中合成了有机物，但没有暂时贮存，而是立即运走。这个实验告诉学生：对知识的探求永无止境，科学实验要求我们胆大心细，要有勇气面对事实。在未知的世界中一切都是扑朔迷离、充满困难的，每一步尝试都有可能是失败的深渊，这就需要坚定的勇气。没用勇气去尝试虽然避免了失败，但同时也不会有成功的喜悦与欢欣。一分耕耘就必定有一分收获，只要你竭尽全力去再试一次，就有取得辉煌成功的希望。

学生没有让教师陷入“失败的孤独和忧伤”之中，而是用实际行动帮助教师“走出困境”。同学间也感受到了团队协助的益处，他们相互信任、支持，彼此沟通，各小组士气高涨。

望着朝气蓬勃的学生，让我真正感受到：每天进步一点点一定是很平凡的，把这些平凡的事加在一起，就是不平凡的。