黑龙江农垦教师进修学院　　梁雪红

黑龙江农垦八五七农场　　张红东

现代教育呼唤人的主体精神，新世纪期盼具有健全人格、较高文化素养、会生活、会创新的建设者。以往教学中对学生的评价，就是围绕着“高考、中考”的指挥棒，根据一张试卷定论一个学生的全部。这样的评价过于关注结果而忽视过程，过于注重学生的学业成绩，学生发展的丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都难以体现，从而忽视全面发展和学生个体差异。

新的理念下评价的目的所追求的不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要更多地体现对学生的关注和关怀，要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，从中体现“一切为了学生发展”的教学理念。在课改教学实施过程中，如何准确定位学生的科学素质，是课程改革教学的一个重心。农垦总局课改实验区及课题组的实验教师把目标锁定在评价方面，探索评价学生综合科学素养的办法，进行了如下尝试。

一、探究评价

对科学探究的有效评价，是实现新课程理念的重要保证。但这种评价最突出的特点是它贯穿于教学活动的始终，侧重于过程性评价，是在学生实验过程中的连续性的观察。过程性评价一般采取行为观察法，评价者根据课程的开设目标，按照一定的观察计划，用感官或借助有关的辅助工具，对学生在学习过程中的行为特征进行观察，由此收集学生在认知和非认知两个方面的信息。过程性评价注重智力和非智力因素的统一，能更直接、更真实地考查学生的学习成果，尤其是能考查到传统客观性考试难以考查到的情感态度与价值观等隐性的个性品质。心理学研究表明：非智力因素与其他心理特征一样，与人的行为有相当程度的一致性，在自然状态下对学生的行为进行观察分析，可以在一定程度上对学生的非智力因素进行评价，因此能全面综合地考查学生的多方面素质。

新课程中的科学探究活动的实际效果如何检验，以及是否达到了预期目的，必须通过科学的评价来回答。由于学生探究的领域、地点、周期、途径、内容成果等方面的差异性，使得人们用早已习惯的学科教学评价模式和方法根本无法评价探究性学习。探究性学习的评价对学习者是否掌握了某个具体的知识并不过分关注，更关心学生学习的过程能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造。因此，探究性学习的评价更趋于全程化、多元化和弹性化。对科学探究的评价重在学生探究性学习的实践过程而非探究的结果；重知识技能的应用而非掌握知识的数量；重参与实践研究，获得的体验和感悟，而非一般的接受别人经验的传授。

对学生探究能力的评价是非终结性评价，对学生探究活动应关注学生探究的全过程。学生参与和体验科学探究的一般过程的6个环节（包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流）都应是评价的方面。评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面，如学生在探究过程中表现出来的对探究过程和探究方法的理解，对探究本质的把握（如判断和决策应在充分掌握证据和信息的情况下有逻辑地作出分析）。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。

对探究能力的评价强调的是引发学生的反思，学生个体应该是主要的评价者。学生在探究学习中通过经常性自评，能不断校准自己与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。学生自评还能调动学生的积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体意识。另外，学生更容易接受各方面的评价，特别是更容易接受同学或协作者的评价，也能引起反思，更能够公正地看待自己的作用。当然学生自我评价也有其相对片面性、不完善性，会过高或过低估计自己。

教师对学生的过程性评价内容包括：研究课题、内容的选择是否得当；能否设计可行的探究计划方案；能否准确描述研究或实验过程；能否实事求是地分析调查活动的数据；能否有效地使用图书资料等信息源；是否会获取、分析、综合有关信息得出结论；能否准确描述研究或实验过程；能否恰当地得出结论并完成实验报告；能否对研究程序和研究结果发表评论，提出合理的建议；能否有效地呈现自己的研究成果并做答辩；能否在探究中与他人合作和交流，能否独立思考，提出与他人不同的见解；是否在情感态度与价值观上有所变化，有所提升。

探究性学习的评价是一种发展性评价，强调对过程的评价和在过程中评价，强调评价和指导的密切结合，强调自我评价和他人评价相结合，强调评价的激励作用，使评价过程成为学生学会“实践探究—总结反思—改进提高”的过程，成为发现和肯定自我，鉴赏和学习别人的过程，并形成有助于激励学生积极探究，敢于创新的氛围。由于学生在探究过程中的情感态度与价值观等很多时候无法在课程结果中反映出来，但又十分重要，通过设立“收获体会”的具体书面说明这一指标便自然地纳入评价的内容。

基于以上原则，我们尝试设计了以下“学生探究能力个人评价表”，以期对学生生物探究能力进行定性（评语、等级）和定量（计分）相结合的评价。由于学生的探究学习常常是一种合作学习，所以对探究能力的评价应分为对个人的评价（学生个人）和对集体的评价（课题小组或集体）。

表1　学生探究能力评价表

为了更好地推动生物课改，特别是有力地开展科学探究性活动，为充分调动学生参与探究课程的积极性，每个探究课题都应进行以上评价，学期末进行积累和综合，作为学生的探究能力的综合评价成果。

二、档案袋评价

综合评价是把学习过程各阶段评价累积起来构成的。有些过程可以通过分数或评语来直接评价，有些则需要收集、积累起来，才能再现和反映学生的学习活动过程。我们为每一个学生建立了成长记录袋，学生平时的手工作品、资料收集、调查记录、实验报告等，都放入他们的成长档案袋中，以记录他们在成长过程中点滴的进步。

表2　成长档案袋的总目录

可以说“学生成长档案袋”包括了学生生动的成长历史，包括了学生、教师、家长和同学之间的对话，包括了提供给教师判断学生发展进步的信息和学生的自我反思记录，充分展示了学生的学习和进步状况。档案袋内容选择或提交是由学生和教师共同商定的，其制作过程涵盖了起始阶段到完成阶段。档案袋评价法关注对研究过程的评价，关注内在的自我评价，有助于全面评价学生在研学中表现出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，有助于把课堂内外的生物研究性学习有机结合，有助于体现学生在评价过程中的主体地位，能够充分发挥评价的教育功能。

一切能伴随学生的学习过程，反映学生成长和发展过程的真实记录，反映学生在情感态度与价值观等方面的变化都应该收集在“成长记录档案袋”中。一般说，“学生成长档案袋”中的记录包括两个方面的内容：1.课业记录，如：平时作业、测试卷、作文日记、作业的样本；自我小结；学业成绩报告单、阶段评价、活动的设计方案与过程记录；活动成果；研究报告、课内外的探究记录；等。2.素质发展记录，如：课堂表现、学习习惯、探究性活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片照片、剪报、特长兴趣爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、获奖证书、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品、他人评价结论；自我评价结果；等。

使用档案袋的优点有：吸引学生参与评价，成为评价过程的一部分；重视学生发展的全过程，记录学生的成长历程；能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料；能够开放地、多层面地、全面地、有针对性地评价学生；能够使学生体验成功，感受成长与进步，提高自我反思的能力；便于向家长展示，给家长会提供具体的证据。

教师通过档案袋评价，能够及时了解学生学习的情况。对于学生来讲，档案袋评价能够有效促进他们的学习，促进他们身心的良好发展。学生是成长记录的主要记录者，教师要指导学生本着诚实守信的原则，客观、真实展现自己的学习成果与进步历程，认真进行自我审视、反思。教师与学生共同决定档案袋使用的范围、类型、具体内容以及对档案袋的评定原则，使成长档案袋的使用更加科学、有效、合理。教师要与学生一起对成长记录中收集的学生作品、活动记录、评价记录等丰富而有用的信息进行整理、回顾与反省，给学生提供有针对性的发展与改进建议，把成长记录收集、整理的过程变成促进学生学习成长的过程，使档案袋变成学生学习的资源，变成学生同伴交流的载体，变成教师和家长了解学生的媒介。在使用中要注意以下几点。

1.评价主体的多元互动性。成长档案袋中的许多项目可以让学生自评、互评，可装进自己得意的作品，还可设计“老师的话”“家长的话”，让学生在评价中与伙伴交流，与教师家长对话，进行自我反思、自我学习、自我教育，以增强自我意识。

2.评价内容的多维性。成长档案袋的评价范围广，要改变以往“一张考卷，一张成绩单”的单一评价方式，对学生的心理、生理、智力、情感、行为、态度、学习过程、学习方法以及优势、不足等都进行记载，注重人的全面发展和个性张扬。

3.评价形式的生动性。成长档案袋的设计要突出“图文并茂、生动活泼、富有趣味”的特点，体现趣味性和艺术性，符合学生的心理需求，增强评价效果。

4.评价过程的开放性。成长档案袋要打破评价的时空，不要局限在学生校内的学习上，而要延伸到课外，包括社会中、家庭里，对学生的学习形式、情感、态度等做全方位评价。学生也可以根据自己的爱好、特长进一步评价自己。

三、综合评价

新的课程理念要求：评价的内容要重视学生多方面潜能的发展，把评价作为学生全面发展才能的舞台。在期末考评时，我们采用“累积、构成评价”，设计了如下方式分项进行综合评定。

（一） 实践活动

1.调查报告──能否积极参与，写出书面报告；能否实事求是地分析调查活动的数据；能否根据调查结果提出问题，并提出合理化建议。

2.探究设计──能否根据观察或生活经验提出问题、作出假设；能否利用身边的材料设计探究的实验方案。

3.科普文章──能否独立思考，提出与他人不同的见解，能否较好地收集和处理相关信息；文字处理无知识性错误，能把不同的学科知识联系起来。

4.生物绘图──绘图是否准确、美观，配文是否精彩、有新意。

以上评价要求教师对学生的每一次活动表现都要有记录并及时总结。

（二） 学习态度

具体评价标准：优秀、良好、合格。评价角度从发展性评价的理念出发，突出体现的是多元评价的互动。在知识引入、资料分析过程中，教师运用具有针对性、肯定性、鼓励性、准确性的评价，无疑能使学生感受到被认可、被关注。在探究过程中要体现多向评价的互存：

1.学生自评。针对采集用具的选取，特别是黏合剂的选用及涂抹方法点评；针对采集过程的地点、方法、用具及整个过程的合作态度和情感体验等进行评价。

2.小组互评。从研究方法和科学态度方面，评选“科学之星”。组内评选谁是“创意之星”，班级内相互评选谁是“合作之星”。

3.教师点评。实验中如何确保一个变量，找好对照组、重复组。

4.教师总评。从采集方法、用具选择、保存效果及采集过程中学生的合作态度、创意思维及个性特长等方面进行有针对性点评。

评价既要重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，也要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，通过多角度的评价，建立起立体的信息沟通交流平台，让同学之间分享各个小组的研究成果，学会欣赏和发现他人的优点，学会与人合作的技巧，学会表达自己的见解，学会客观地分析和理性地思考，学会坚持自己的主见和善于申辩的能力。

（三） 基础知识

对学生的基础知识掌握程度要进行评价，通过笔试应答，看学生能否运用各种学习的策略来提高学习水平，运用已有的知识和技能分析、解决问题，具有初步的探究与创新精神。对试题与卷面的设计要有明显的改观：试题贴近生活，体现创新，富有情趣，激励探究；精心设计卷首语激励、鼓励学生，增强自信。

经过两年多的实验，我们认识到，教师要承认学生多元智力的存在，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，对每一个学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。因此在对学生进行评价时，要为不同层次的学生设计不同的评价方式，如采用多种开放性的考试、口试、网页制作、小发明、制作小模型、实验设计、纸笔测试等，要让学生利用自己的优势参与评价，要有多种形式的评价，以便有效地开发学生的潜能，促进学生个性的发展。