广东省东莞市东莞中学　　肖小亮

如何用好新教材^*，提高学生的生物科学素养呢？笔者有以下一些体会。

一、更新教材观，从被动地“教教材”转变为主动“用教材教”

以往很多教师都有这样的观点：教完教材就是完成教学任务。受该观点影响，教学内容往往局限于教材，总被教材牵着鼻子走，教与学活动仅停留在教完教材复习迎考这个层面上。这或多或少地影响到学生生物科学素质的培养。而新课程改革的目标是培养适合时代需要的人才，被动地“教教材”的做法已不适应，教师必须及时更新教材使用的观念，变被动为主动，充分发挥自己的主观能动性以驾驭教材为教学服务，真正地做到“用教材教”。

二、做到活用教材

新教材编得好，教师在教学过程中也要用得好。教师在备课过程中要注意灵活使用教材。以“植物通过光合作用制造有机物”这一探究实验课为例，教材已将各步骤详细地写了出来，并辅以图片说明，但在教学的过程中，我们不能简单地照教材去“讲”实验，然后做实验看谁完成得好，而要在实验的一开始就引导学生思考实验如何设计。教师可从“光”“有机物”“绿”“叶”等几个关键词入手，逐步提供一些有用信息，让学生自己去设计实验，从中感受科学家思考问题的方式。经过这样训练来逐渐提高学生思维的发散性。然后，让学生对比教材中的实验步骤，讨论自己的不足，逐渐提高思维的严密性，就可达到活用教材的目的。

另外，对实验活动，我们也不能照搬课本，应根据本地实际，适当调整教材的实验材料和办法。例如，鼠妇找不到就换用河虾，“动物绕道取食”实验改用小鸡绕过玻璃板取食，既省时又省力，同样能达到效果。时间允许还可改设实验变量，让学生做进一步探究。如探究了“植物对空气湿度的影响”后，可指导学生测另一变量──温度，然后让学生练习写探究实验报告，使他们进一步熟悉和巩固探究实验的实施方法。这也是活用。

三、结合教材的特点，适当选用教学模式

现在的课堂教学模式多种多样，但选用时还是应结合教材的特点和学生的实际。根据新教材“重视实验设计”与本校学生“思维较活跃”这些特点，我们部分教师正在尝试一种“先学后测再教”的生物课堂教学模式。这是针对学生“学习时间少，学习任务重”的情况提出来的。该模式紧抓双基教学，培养学生的自学能力。具体步骤是：分小组自主学习（15分钟）；课堂小测（3～5分钟）；点评式讲解（10分钟）；知识拓展和能力训练（15分钟）。其实，整堂课也就是学生先自学后自测反馈学习结果，再由教师有目的地进行点评式教学，最后根据课堂内容设计一些实践性的创新活动，以拓展相关知识和培养学生各方面能力，全方位提高学生的生物科学素养，同时也提高学习成绩。值得强调的是，抓好最后的“知识拓展和能力训练”环节，是培养创新人才的关键环节。下页图是以“安全用药”为例的教学流程图，可供参考。

图1　“先学后测再教”生物课堂教学流程图

这一课堂教学模式实施起来有一定难度，还有待于我们进一步探索。

四、借助课外活动进一步完善和扩展教材各环节的学习活动

新教材特设了许多探究、实验、调查、设计、课外实践等内容，都是为培养学生的生物科学素养而设的。当然，仅仅靠课堂教学是无法全部落实的，而借助生物园、多媒体学习中心等设备来开展一些相应的课外活动，可以有效地弥补课堂教学的不足，使教材的实施真正到位。

（一）借用“生物园”落实教材各环节活动，弥补课堂的不足

新教材有很多探究实验是无法在课堂上完成的，如果到实验室逐一完成，要花很多时间。但若能将这些实验有机结合起来，通过课外活动来加以完善，就能弥补这一不足。例如，在讲“被子植物的一生”时，我让学生以小组为单位到生物园的试验地种植向日葵：探究种子萌发条件、测种子发芽率、跟踪观察其生长过程（直至开花结果）。这一实践活动既轻松地完成了课内的实验，又让学生很快学会了如何种植、管理向日葵，达到了新课程的目标要求。

（二）指导学生撰写学科小论文或制作学科小作品

从七年级开始就可以让学生做些小实验，同时做好实验记录，并训练如何写小论文；也可以指导学生利用生物园内的一些材料制作生物模型、标本等小作品。这类活动题材广泛，也很容易完成。通过这一活动，可以让学生边学边做，在做中学，在写中学。实践证明，这些活动可充分锻炼学生的动手能力。

（三）以生物园或多媒体学习中心为基地建立学科兴趣小组，围绕教材开展一系列研究性学习和科学探究活动

生物园和多媒体学习中心提供了足够的学习、实验条件，可以此为基地建立学科兴趣小组，在教师的引导下，开展一系列研究性学习和科学探究活动。以研究性学习为例子，活动可以这样开展：先确定一个研究课题，在教师的指导下制定研究学习计划；然后以小组为单位上网搜索、提取、处理有用的信息；接着进行小组讨论，力求从中发现新问题，进而共同解决问题；最后撰写成论文或实验报告并展示出来，让大家共享研究学习成果。这一活动强调合作探究过程，让学生从中学会人与人之间的合作交流。

（四）尝试多种第二课堂活动，扩展教材各环节的学习活动

我校定于每周三第七节课开展第二课堂活动，培养学生动手能力。在新教材多种活动形式的影响下，我们的第二课堂活动也尝试形式多样化。这学期我们开展了叶脉书签、压花贴画标本、小生态瓶等制作活动，还举办了插花比赛，让学生利用生物学知识去参与艺术创作，去感受生活的美。这些活动既扩展了教材活动，又使生物的学习贴近生活，有助于激发学生兴趣，提高生物科学素养。

五、根据教材的使用方法，选用适当评价方式

既然是主动地“用教材教”，评价方式也就不应仅限于对教材知识的考查，可侧重对综合素质的考查。我们采用了市生物教研室的多元化评价体系，并根据本校学生的实际，略有调整，主要是从学生的课堂参与度、课外活动作品的质量水平、考试成绩等方面来对学生的学习活动进行综合性评价，侧重过程，更强调学生参与。因此，我们一直鼓励学生在生活中多思考，多发现问题，多做实验，并通过小论文、小作品评比的方式给予学生奖励。以下是我们学校设计的评价方案。

该评价体系实施后，得到了学生的认可，这表现在：课堂气氛变得更热烈了；学生对问题的思考更深了，学会了主动通过做实验来解决疑问；学生的小论文、小制作的数量和质量也都有了很大的提高。

*本刊中新教材均指人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》