安徽省蚌埠市第六中学　　刘俊英

新教材倡导的是全面提高学生的生物科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生转变学习方式──变被动接受式学习为主动探究式学习。为适应新教材的教学，教师应花更多的时间和精力去研究生物学新教材的特点，更新教学观念。下面谈谈笔者在教学中的几点认识。

一、新教材的特点

新教材在保证双基教学的前提下，对过去的教材进行了较大范围的精简和更新，较好地克服了内容偏多、知识面窄、对科学探究重视不够等问题，而且图文并茂，突出了过程和方法，注重联系生活实际，具有很强的启发性、趣味性和实用性。

（一）增加了彩图

新教材印刷精美，图文并茂，色彩艳丽。安排的许多彩图，既充分发挥了图片在提供信息和激发兴趣方面的独特功能，对于培养学生的读图能力十分有益，又能给学生以美的享受。

（二）突出科学的过程和方法

新教材由易到难、循序渐进地编排了大量的、丰富多彩的探究栏目与活动。在第一单元就有专门文字说明观察、调查、收集和分析资料、探究的一般过程、实验方案的设计，使学生明白了科学探究的一般思路和方法。教材中还提供了许多阅读材料，这些材料详细地说明了科学发展史上出现的一些科学探究的典型范例，可以帮助学生进一步理解科学探究的过程，领悟其中的科学思想和方法。

（三）注重联系生活实际

新教材尤其注意挖掘学生的生活经历和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到教材中所讲述的生物就在身旁，是鲜活的。

新教材中所设“科学·技术·社会”栏目，密切联系材料、能源、环境和生命科学等社会实际，体现科学、技术与社会发展的关系，展示科学发展的新成果、新动向，如教材中增设的基因、克隆、人类基因组计划、疯牛病等方面的生物科技信息。增加这些科技信息的目的就是使学生学好生物学基础知识，为将来的科学研究打下坚实的基础。

二、新的教学观念

（一）倡导用“读图、说图法”进行生物学专业术语的教学

新教材有许多彩图，它们色彩鲜艳、形态逼真，具有立体感、动态感，不仅能帮助学生快速地掌握生物学知识，而且能激发学生热爱生物、喜欢生物学的思想情感，培养学生良好的心理素质和审美意识，进而陶冶学生的情操。在教学中，教师以彩图引入课题或以彩图进行课堂总结，把彩图与文字内容有机地结合起来，能突出重点，突破难点。教师可通过指导学生读图、说图、归纳和比较彩图，来落实课堂教学的知识目标、情感目标和技能目标。例如，在看了第一单元“生物和生物圈”题首图后，教师可以引导学生深刻认识生物圈是所有生物共同的家庭，充分想象“这是一个充满生机的世界”，尽情领略大自然与生物的和谐之美，进而唤起学生自觉保护生物、积极关注生态、重视环境保护的责任心。总之，新教材的这些形象生动的彩图在帮助学生掌握生物学知识，激发学生联想与幻想、培养创新精神与创新能力等方面有着十分重要的作用。

（二）充分发挥探究性实验的作用

探究性实验是指学生根据教师提出的实验探究目的及器材，在教师的点拨、引导下，自行拟定实验方案，再通过亲自实验、观察、分析、归纳等一系列活动，获得新知的探究过程。为了充分发挥这类实验的功效，需要教师在教学过程中，根据学生的实际情况及实验内容做适当调整，强化探究过程。

例如，在进行“光对鼠妇生活的影响”的探究活动教学时，可以让学生通过实验自己来探究非生物因素──光是怎样影响鼠妇生活的。学生在设计探究方案时，应紧紧围绕自己提出的问题和假设来进行：光会影响鼠妇的生活吗？鼠妇适于生活在阴暗还是明亮的环境中？学生通过做两种不同环境的对照实验，就能探究到科学的结论：鼠妇适于生活在阴暗的环境中。在此基础上，再鼓励学生进一步探究其他因素（如土壤的潮湿程度、温度等）对鼠妇的影响。学生在经历这样一个个探究活动以后，就会自然而然地掌握科学探究的一般方法。

（三）鼓励学生上网查资料，达到自主学习的目的

搜集和处理信息、分析和解决问题以及交流与合作的能力是现代人必备的基本素养。新教材中安排了一些要学生上网查资料来完成的作业或探究。但怎样上网，怎样在网络的信息海洋中很快找到自己要探究的问题是当前中学生面临的一道难题。这就要求我们教师对学生进行指导。实践中我的做法如下。

有选择地编印有关网站，印发给学生，并教会学生如何上这些网站。具体操作如下：上网，在地址栏中输入网站名，按回车，找到所需资料，复制，粘贴到WPS文档或Word文档中。

如果不知道所需资料的网址时：上网，在址址栏中输入搜索工具“www.google.com”，按回车，在搜索栏中输入要查找资料的关键词，找到与所需资料有关的网站，再进入该网站查阅资料，复制，粘贴到WPS文档或Word文档中。最后，把文档资料有选择地打印出来粘贴到教室生物园地供全班交流。

（四）提倡以联系生活实际为主的“引导、发现”的教学方法

设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提问题，这一方法从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。在学习“生物圈中有哪些绿色植物”一章时，我把指导学生自主学习的过程分为三步。

1.导“读”。包括：

（1）粗读教材，明白本节课要学什么。

（2）读图。明白图中情景表明了什么道理。

（3）读重点。指导学生划出书中关键词句。

2.导“说”。以“我”（“我”代表生物圈中的四类植物中的一类）为例说“我是谁？我生活在哪？我有哪些主要特征？我与人类的关系？我在生物圈中的作用？”学生带着教师出示的导向性问题读书，可以多角度地审视问题，并在充当角色的过程中，培养思维、综合能力及流畅的语言表达能力。

3.导“想”。提出以下问题：“你这节课学到了哪些知识？学习中运用了哪些思维方法？是否有感悟？心灵是否受到‘震动’？通过本节课的学习，还想探究与之相关的问题吗？”让学生带着问题走进课堂，同时也带着新的问题离开课堂。