──辽宁省抚顺市课程改革工作介绍

辽宁省抚顺市教师进修学院　　朱　荀

经过我市的省级课改实验区的实践，初中生物新课程已在我市全面铺开。新课程已经步入我们的学校，走进我们的课堂。面对新一轮基础教育课程改革，最明显的感受就是变化太大，新观念太多，为了尽快转变观念，适应新的课程要求，投入新课改的实践中去，我们不断地学习新理念，接受新理念，弘扬新理念，积极探索，大胆实践，使生物学科教育教学工作出现了一个新局面。我们做了以下几点工作，供同仁们参考。

一、到省课改实验区取经探宝

在我市初中生物新课程实施全面铺开之前，本学科教研人员随同部里其他同志一起赴省级课改实验区──清原县，学习实验区在课改实践中摸索、积累出来的先进经验，加大信息交流合作的力度，与领导座谈，听取教师、学校校长关于实验区学校课改工作的计划及开展情况汇报；与教师座谈，了解课改过程中存在的问题及体会；与学生座谈，了解新课程实施过程中学生的看法。我们本着多听多看、多收集信息、平等交流的态度，通过听课，亲眼目睹了课改实验区生物新课程带来的变化。我们发现，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了根本的变化，师生关系也发生了新的变化，尤其是在评价方面发生了巨大的变化。实施生物新课程的教师都能够尊重学生，鼓励学生，每个学生都能感受获得知识后的喜悦。实验区根据《课程标准》，制定了《生物课学生考核评价手册》。评价手册把评价学生的学习成绩分为两部分，一部分为定性部分，另一部分为定量部分，其主导思想是以人为本，提高学生的生物学素养，倡导探究性学习，注重情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法的评价。该评价手册在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面具有凸显教育评价的发展性功能，既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败好坏的重要标准。

二、参与新课程、新教材的培训

我们还带领市初中生物学骨干教师，参加了省级课改培训，听了朱正威、刘恩山、赵占良、刘真等专家的《课程标准》解读、新教材解读、探索性理论学习等有关课改的专题报告。回来后，由我和兼职教研员及中心组成员针对省级培训内容对我市生物教师进行了全员培训，使全体生物教师加强了对课程观念的理解和新教材的理解。通过接受培训，广大教师明白了：教学是基于《课程标准》的教学，而不是基于教材的教学，教材只是教学的范例；教师是课程的开发者和设计者，生物教师在教学过程中不是在教教材，而是在用教材教；教师无论如何使用教材，都必须按着《课程标准》的要求去上课，都要把新课程教学的理念自始至终地贯彻于生物课堂教学全过程。

三、召开全市新课程起始年级课改研讨会，对初中生物新课程教学设计案例进行研讨

全市生物学教师的水平参差不齐。为了缩小教师的差别，使其尽快进入角色，减少课改的盲目性，增加实效性，我们召开了全市初中生物新课程教学设计案例研讨会，目的是让广大生物教师通过案例分析及研讨，认清新课程教学设计的思路，学会如何开发课程资源，生成课堂教学资源，学会如何通过课堂教学活动的重建，让课堂焕发出生命活力，学会如何引导学生在活动中领悟、经历、总结和应用一些方法。

四、召开全市初中生物学新教材观摩课研讨会和开展新课程调研活动

我们组织广大教师观看了来自全国各实验区的录像课，认真吸收各录像课的新内涵、新观念、新思维，增强教师的课改意识，增强重建新的课堂结构的意识。我们还在本市开展了新课程观摩课活动。为了体现新观念，使观摩活动有良好的导向性，我们选取了不同层次的学校和不同层次的教师进行观摩活动，这样能使教师看得真，学得到，做得实。观摩后开展研讨活动，为了使讨论具有针对性，我们提出了以下几个问题：哪些地方体现了新的理念，是怎样体现的，本课提出了哪些问题，这些问题中哪些更具思考的价值，学生的主体意识是怎样体现的，创新之处何在，不足之处有哪些，如何避免，你如何上这些课，等。通过讨论，教师的问题意识、课程意识、探究意识、能力意识、创新意识、主体意识、新评价意识等增强了，对课改的认识提高了。

新课程在我市全面铺开两个多月时，我们又赴新宾县一中、南杂木中学、榆树中学以及市内实验中学、第50中学、曙光中学等十余所学校进行新课程调研活动，掌握课改第一手材料，与生物教师进研讨和交流，并提出探讨性课改工作建议，得到了广大生物教师的认可，取得了较好的效果。

五、用科研牵动课改实验

我们参加了我市组织的省级课题“初中实施新课程的实践与研究”的子课题“初中生物新课程教材评价的研究”的研究工作。

通过课题实验，增强了生物教师的评价意识，将终结性评价与过程性评价相结合。过程性评价中采取定性评价和定量评价相结合，不仅给学生打分，还要恰当运用激励性评语，强化学生的良好行为，及时提出不足，并采取“二次评价”，给学生再提高的机会。过程性评价中采取自评、师评、互评等多种评价形式相结合。有了学生的参与，大大激发了学生的责任感和主人翁意识，评价结果更客观更准确，更好地体现了民主管理和学生的主体地位。可以说，终结性评价与过程性评价相结合，创设了引发学生主动探索、师生合作、生生合作的教学氛围，有效地促进了课改教学质量的提高。

我们还组织了课题培训会，意在提高学校领导对课改的认识。通过两个内容进行培训：一是关于新课程；二是关于课堂教学。关于新课程中，一是加强对新课程理念的理解，二是正确理解新教材的变化，三是了解新课程给教师带来的机遇与挑战。关于课堂教学中，一是课堂教学的重新定位，二是教师角色的转变，三是生物新课程的教学设计与实施策略。这些都取得了良好的效果。

六、存在的问题与思考

1.学校的领导对课改的认识不足

生物学科在我市属于非中考学科，多年来不被重视，教师的教学和学生投入的精力不够大，某些领导对生物学的认识不够，有后顾之忧，他们担心教学方式改变了，学习方式也变了，学生的主体作用也发挥了，最后很难用恰当的方式来评价学生和教师。

2.部分教师对《课程标准》及教材的学习研究不够

《课程标准》中的教学目标分为知识、能力、情感态度与价值观三个维度的目标，部分教师只重视前者，而忽视后两个维度的目标。教师在实践中也有一些问题难以把握，如经历的过程怎样安排，体验的过程怎样体验，目标的层次怎样把握。他们对教材的理解也不深，处理不灵活，不能真正做到用教材去教，在课堂教学时也不能完全理解编者的意图，对开发课程资源、生成课堂教学资源，重建新的课堂结构也做法欠佳，达不到新课程的要求。