黑龙江省大庆市第七十九中学　　关雪莲

经过两年的教学实践，我对生物课中的研究性学习有了如下体会。

一、全方位、多角度合作

（一）研究性学习是教师与学生的合作

研究性学习具有平等、开放、民主、合作的特点，充分体现了学生学习的自主性。学生是研究的主体，教师与学生是一种合作关系。

热爱大自然、热爱生物是每个学生的天性，学生们对生物学领域有着独到的见解。研究一些有关生物学方面的知识，是我们大家的共同愿望。因此，我们决定从不同侧面、通过不同的手段对生物进行研究。如对于初一学生在确定“我与生物”这一研究性课题时，我的做法如下。

先让学生说出自己喜欢的生物学小问题。结果学生说出了40多个小问题，如家乡的环境、天气污染、人类的朋友──动物、多彩的植物、生物新闻、龙爪花与美容、我与生物、酸雨的危害、艾滋病、珍爱生命 远离毒品、生物启示、宠物的危害与益处、植物的嫁接、无土栽培、濒临灭绝的动物、动物的求偶方式、动物的筑巢方式、动物之最、生物与环境保护、生物趣闻、动物中的“能工巧匠”等等。在此基础上，我让学生广泛讨论，确定课题。通过唇枪舌剑，畅所欲言，集思广益，最后达成共识，把“我与生物”作为研究的主课题。

主课题确定后，学生们根据自己的爱好自然组成六个组，各自又给自己组起了个很有代表性的名字，并确立了子课题。这几个子课题分别是：

（1）“新闻洞察”组：子课题──“生物学前沿新闻的调查”；

（2）“科学探究”组：子课题──“探究身边的生物”；

（3）“生物揭密”组：子课题──“收集有关的生物趣闻”；

（4）“爱护家园”组：子课题──“环境污染造成的危害”；

（5）“临危呐喊”组：子课题──“调查濒临灭绝的生物”；

（6）“我的呼唤”组：子课题──“唤起人们热爱大自然、热爱生物的情感”。

在实践中，我们认识到，师生合作学习显得尤为重要。学生与教师活动得是否愉快，直接影响着研究的成果。如一开始我要求各小组将研究的成果以“生物日记”的形式进行汇报，可第一次结果让我大失所望。交上来的没有几本，而有的还是应付的。怎样改变这种局面，将研究进行下去呢？我采取了这样的措施，将学生的成果进行筛选，然后创办我校的第一期《走近生物》报，内容都是这些学生的成果，以学生的真名出现，哪怕是他收集的资料，我们都属上他的真名。打印出来后，我拿到各班给学生看，结果上了报纸的学生个个喜洋洋的，没登上的和没研究的也都跃跃欲试。第二期《走近生物》报参与的人数明显多了。

总之，亲其师，信其道。无论是在研究性学习还是平时的课堂教学中，我都要求自己以学生合作伙伴的身份出现，允许学生对我说“不对”。我要求自己在学生面前实事求是，敢说“不知道”。许多学生成了我的好朋友，他们在我面前的问题多了、话多了、笑容多了、故事多了，对我的要求也多了。反过来，我提出的问题也多了、思考的问题也多了、灵感也多了，他们达到我的要求也多了。我们在共同学习、共同促进、共同提高。在此过程中我与他们的感情也深了，只要一进课堂，我会忘掉一切烦恼。结果在元旦他们送我的贺卡上写了许多“我爱您”。

（二）研究性学习是教师与教师的合作

在研究性学习的过程中，我还发现：教师与教师的合作，也是一个十分重要的因素，将影响课题活动方式、课题的进展速度、课题的研究过程、课题的成果展示等方方面面。此合作包括课题组的教师之间、科任教师与班主任之间的合作。

我校的这个课题在研究过程中，得到了领导和其他教师的大力支持。有的班主任帮助学生收集资料；有的帮助学生打印；美术教师帮助评选优秀成果；信息技术教师帮助学生排版编辑……我们的合作是主动的、愉快的、目标一致的。

（三）研究性学习是教师与家长的合作

研究性学习，很多时候都是在课后学习，所以需要赢得家长的密切配合和大力支持。但有的家长并不理解，认为这样会浪费学生的时间，是无用的。我就利用每次开家长会的机会，深入到班级，给家长们讲新的教育理念、新的教育方式、新的学习方式，讲研究性学习的好处，使他们真正理解学生的做法，近而为学生提供更好的研究条件，帮助他们解决一些难题。

（四）研究性学习是学生与学生的合作

在研究性学习过程中，各小组的成员间要分工合作，密切配合，在小组长的带领下，共同完成本组的任务。如“新闻洞察”小组进行了明确分工，有每天负责听新闻的，有每天负责上网查找资料的，有负责整理、筛选资料的，有负责制作演示文稿的，有负责编辑、排版、办报纸的。小组活动井然有序，研究的成果也十分显著。通过生生合作，培养了学生的合作探究能力、互相沟通能力、互相协作能力。

二、多领域、多渠道探究

（一）通过读书、上网等手段积累资料

生物无处不在。我们生活在这个多彩的世界里，大家对生物的了解有多少呢？人类身体之谜，生物与环境保护的关系，克隆技术，医学难题，农林园艺方面的嫁接、扦插，濒临灭绝的动物，有趣的植物，以及很多微生物，都是我们要探索的。现在是信息技术飞速发展的时代，网络给我们带来的信息量是无穷的。因为我校每个班级都能二十四小时上网，所以我就有效利用这一良好条件，每堂课都利用剩余的几分钟，让学生上网浏览，为学生开辟了更广阔的天空。

（二）通过观察、访问、总结获取信息

虽然现在是信息时代，但我们不能忘记我们生活在生物世界里，我们最大的课堂应该是大自然。身边的生物是千变万化的。我就鼓励学生留心观察，写观察日记，记下自己的观察记录、发现的问题等。虽然有的写得很少，但只要是学生的真实感受，也给予及时的鼓励。另外，我还经常布置一些作业，让学生通过请教父母、亲人、医生、园艺师等，解决这些问题。

（三）通过实验，探究等方式获得结论

实验探究是生物课堂最具魅力的环节，也是生物课堂的独特之处，它激发着学生的兴趣，吸引着学生的视线，牵动着学生的心。我们应充分把握好探究的契机，使实验探究发挥最大的功效。如在做观察草履虫实验时，我和学生共同制作草履虫培养液，师生都是兴味盎然。然后拿到实验室进行观察时，结果有的学生的培养液里观察不到草履虫，有的却很多。我让学生分析原因。通过总结经验，学生加深了对草履虫生活环境的了解。观察完外形和结构后，我又引导学生进一步探究，看草履虫对刺激的反应如何。用手电筒光刺激，用糖刺激，用盐刺激，又分别把培养液放在窗台上、暖气片上、窗外（当时是冬天），看草履虫在什么条件下最活跃。结果让看不见摸不着的草履虫活生生地在显微镜下展现了出来。这对我和学生来说可能是终身难忘的。

在探究中，应重视探究的过程。在补做观察蚯蚓时，已经是深秋，接近冬天了。我事先布置学生挖蚯蚓，学生对此表现出极大的热情，纷纷行动起来，可结果却不尽如人意：有的学生没挖到；有的学生为了挖蚯蚓，到大庆的时代广场的花坛去挖，结果还被罚款十五元；有的学生放学后去挖，挖到很晚才挖了几只小得可怜的蚯蚓。蚯蚓没挖到，但问题却接踵而来。在哪能找到蚯蚓啊？蚯蚓吃什么啊？蚯蚓爬得快吗？蚯蚓断了能变成几只？还能活吗？蚯蚓会游泳吗？我耐心地做了解答，又启发学生到花鸟鱼虫店去看看，有一个学生买回了一百多只蚯蚓。

在研究性学习过程中我发现，学生自主探究的能力还需要加强，很多学生还缺少及时探究、深入探究的习惯，这是我们要努力的重点。

三、多层次、多方式展示

学生的研究成果是来之不易的，我们应十分珍视这些成果。我在研究性学习过程中，主要通过以下几种方式展示这些成果。

1.通过《走近生物》报。从创办到现在，已经有十期了，其间的酸甜苦辣也是令人难忘的，但贵在坚持。在今年四月份，学生的作品在省里举办的课改成果展示会上，进行了展示，有六个学生获奖。虽然是一张小小的证书，但对学生却起到了很大的促进作用，他们感受到了成功的快乐。

2.通过上研究性学习课进行展示汇报。在研究性学习课上，学生通过演示文稿、故事、小论文、小品等形式进行展示。在研究性学习课上，各小组的成员都各显神通，相互合作，相互辩论、相互交流，使研究结果更加深入。如林佳欢同学写的《聆听哭泣》在大庆市征文比赛中荣获第一名，常浩同学写的《涓涓静水几时有》表达了他爱护自然、向往自然、回归自然的美好心愿。

3.通过课前五分钟的演讲来展示。每个人都有机会，可以讲生物趣闻、观察体会、生物新闻等等。这给所有学生创造了充分展示自我的空间，尤其是对一些学习较困难的学生是十分有帮助的，可以提前布置他们查找资料，给他们信心，给他们帮助。

四、多总结、多反思提高

通过开展研究性学习，使我在教学方面取得了一些成绩，但仔细想来还存在一些问题，亟待改进，主要有以下几方面。

1.生物的研究性学习，还有些脱离实验。学生多数是通过收集、查阅资料而获得生物信息，少数是通过实验探究得到结论。

2.学生的视野还不够开阔，收集的生物信息还有一定的局限性。其实我们身边的生物就很多，只要认真观察，就会发现很多问题，创新思维才能迸发出新的“火花”。

3.参与的人数还不是很多，还需要以各种形式调动大多数人的积极性，使面向全体学生这一原则落到实处。

4.成果展示过程中，有的小组的材料内容还不够丰富，缺少层次性。

以上诸多问题需要我们不断研究加以改进，不断努力进行探索。教师要多学习课程改革理论，提高认识，多组织这种研究性课题，逐步使学生养成研究性学习的习惯，逐步培养学生的生物学素养，为将来终身学习打下坚实的基础。