在探索新的教学模式的课改中，应该认识到无论用什么模式，都应该让教学符合现代课堂教学的四大特点：自主性、合作性、社会文化性、反思性。

新的教学模式下，学校应该成为学生增长智慧与洞察力的场所，应该成为一个学生充分表现自我、丰富人生体验的舞台。

基础教育课程改革要求教师的教育观念和教育方式发生变革，这种变革重要的不在于形式和手段，而在于教育过程中教师教学行为和教学思想的转变。这对于中小学教师来讲尤为重要。只有拥有了先进的教育理念，才能适应课程改革的新形式。

在新课程改革试教一年多的时间里，我们进行了如下几方面的探索。

一、用探究实验解放学生头脑

过去的中学生物教材中虽然也有很多实验，但实验课题、实验过程、实验材料、工具等都给学生做了限制和规定，学生只不过机械地完成教师规定的任务而已，整个实验过程很少体现出学生的动脑思考和有目的的观察，更谈不上主动学习。新教材则提供了大量的自主探究实验，充分体现了现代课堂的四大特点。实践证明，探究实验解放了学生的头脑，体现了学生的主动学习过程，让学生的聪明才智有了发挥的场所。

自主探究实验是指学生在教师指导下，从某一现象出发结合课本知识提出课题，根据自己的兴趣，选择不同的课题方案，进入深入细致的学习，从中学到实实在在的东西。这一具有个性学习的过程可以使学生的理性思维、逻辑判断和动手操作能力得到锻炼。

例如，我在设计“鱼鳍在游泳中的作用”时，特别注意发挥学生的自主性。在探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，我就请学生猜测鱼鳍在游泳中有什么作用及如何验证。他们积极踊跃发言，提出了很多假设。在验证假设时，学生不仅说出了直接观察法、剪鳍法、捆绑法，还说到了麻醉法、粘贴法。麻醉法、粘贴法是怎么提出来的呢？当有的学生提出剪鳍法时，马上有人提出异议，认为这种方法太残忍，很多学生马上附和。我马上问，那有没有更好的办法，于是引出了麻醉法、粘贴法，充分显示了学生思维的活跃，更体现了他们爱护动物的情感。这也使我再一次认识到在课堂中进行人文素养的培养，不一定需要教师刻意去苦口婆心地讲，学生之间的自我教育的力量也是巨大的。在教育中，人们往往忽视了科学中人文精神的挖掘，如果没有科学的世界观、价值观，易产生思维方式的偏执，甚至形成形而上学的思维方法，不可能使人得到全面发展。但是人文精神的教育不能刻意，应该是在潜移默化中，特别是在学生的自我教育中。

讨论完之后，我布置任务，要求学生设计好自己的实验方案，确定自己想探究的问题，以备下节课用。

在这个自主探究实验中，还有一个问题：尾鳍失去作用后，怎样检测鱼游泳状态的变化？

鱼被放在并不大的水缸中，游泳速度即使有变化，恐怕用眼睛也很难直接看出来。有一个学生在做实验过程中惊奇地发现：当把尾鳍剪掉后，鱼很容易被抓住了，不像刚才抓半天都抓不上来。很明显鱼的游泳速度慢多了。另外，当敲击鱼缸壁，鱼受到惊吓，反应也慢多了。几句话把尾鳍的作用说出来了，而且完全是自己的发现。对于学生的这种新奇而又准确的摸得着看得见的观察方法我大加赞扬与肯定。这使我再一次认识到要相信学生，学生具有巨大的潜能。这是给学生自主权结出的理想之果。

二、用现代教育技术支撑自主学习和合作学习

教育技术在现代教育中的应用，有助于学生和教师的角色转变，激发学生的学习动机，增强自尊感，有助于掌握必备的技术技巧，使学生胜任更复杂的任务；有助于学生加强与同伴的合作，提高学生对外部资源的利用能力，提高学生的设计能力。

要把计算机技术转化为有效的教学工具，用以吸引并激励学生，最终引导学生达到理想的学习境界，就牵扯到如何将“电脑+互联网+教学”合理地整合于自己的教学中。

如何做到这一点呢？这可以从由中国教育部主办、英特尔（中国）有限公司协办的英特尔未来教育培训项目中获得有益提示。

“英特尔未来教育”的以学生为中心、任务驱动、案例教学、资源共享、协作学习等一系列教学思路值得借鉴，其核心内容是以活动为中心，采用任务驱动的方法，学生必须在完成任务的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。所以，教师能否完成教学任务，学生能否掌握所学知识，关键在于能否完成任务。此方法能有效地自然诱发师生、生生之间的讨论，师生、生生之间易形成互帮互学、互启互动、团结协作的关系。学习的过程不再仅仅是获取知识的过程，还是构建健康、和谐的人际关系的过程。

在教学中我尝试了这一做法并根据学校的条件做了些更改。

例如在“观察蚯蚓”这个实验中，学生向我提出了很多问题：蚯蚓的环带有什么作用？蚯蚓有没有心脏？蚯蚓为什么会分泌黏液？用镊子碰蚯蚓的前端时为什么反应灵敏？碰后端时为什么反应迟钝？蚯蚓的寿命有多长？最长的蚯蚓有多长？蚯蚓吃土为什么不会被噎死？蚯蚓身上的蛋白质是优质蛋白吗？人能吃蚯蚓吗？蚯蚓泡在水里会不会死？为什么蚯蚓放在水里一节课也没有死？多长时间才会死？蚯蚓为什么没有眼睛？……

对于他们提出的问题，我没有轻易作出回答，我让他们把问题记下来，先自己想一想可能的答案是怎样的。我把问题进行了分类，又把问题分发给了各小组，让他们利用互联网查找资料给予解答并把答案做成网页或演示文稿呈现出来。让他们到哪里共同去查找资料呢？

我与学校信息技术中心取得了联系，得到他们的大力支持：学校机房可以给他们提供一节课上网，一节课做网页。可以上的网址由我事先提供给学生。然后又用一节课展示他们的成果。整个过程学生的热情极高，效果极佳，他们不仅给问题作出了精彩回答，而且还显示了高超的计算机水平。形式新颖多样，令人耳目一新。

当然，进行这种探索目前还有许多局限，诸如时间问题、电脑问题等。但是通过实践摸索加强信息技术与学科整合，确实可以加强和改善研究性学习的开展，对转变教师的教学观念，改进教学方法，树立现代教育思想，能够起到积极的作用。

三、重视学生学习成果的展示

教学要给学生提供充分张扬个性、尽情挥洒聪明才智的舞台。重视学生学习成果发布、交流是有效途径之一。

在进行完“校园生物种类”实地调查后，我要求学生不仅要画出校园平面图，而且要把生物进行分类，展示每种生物的特点、校园内拥有的数量、分布的位置、经济价值等值得展示的方面。全部展示内容最好做成课件。任务布置下去后，我告诉大家，下次课要一组一组地在班上发布交流成果，然后选择好的在学校内展示。

展示规则是：由小组代表介绍全组各成员分担的任务，声音洪亮清晰地介绍展示内容，其他成员在代表介绍完后进行补充，之后其他小组成员进行评价。

展示一开始在同学提建设性意见时，有些学生不愿接受，反击提意见的同学，显示不合作不团结的情绪，我马上进行调解：谁做事都不可能完美，同学提意见是善意的，应该诚恳地接受以便下去后修改完善再交上来，这样才会得高分，才能在学校壁报上值得公开展示，所以对提意见的同学应该说声谢谢；提意见的同学应该先说每组的优点后说缺点，并且语气委婉，使同学易于接受。接下来场面热烈多了，体现在内容上，丰富多彩，各具特色，有的提到了生物的药用价值，有的给学校提出了环境绿化新建议，有的谈了调查感想，有的认为通过调查加强了自己的环保意识；体现在形式上，有精彩的校园平面图和各种类型的课件，图文并茂，文是学生自己写的，图是自己拍的，标本是学生自己收集和制作的，充分显示了他们高超的计算机水平和自我展示的愿望；精彩更体现在他们和谐的合作态度上，评论者和被评论者都诚恳虚心、相互宽容，令我都为之动容；精彩也体现在学生的表现欲上，有的学生展示完以后发觉自己不如别人的汇报精彩，坚决要求修改后再给他们一次机会，还有的学生把他发现的“蛐蛐如何吃草根”的过程绘声绘色地进行了描述，如此仔细认真形象生动，我都自叹不如。通过展示课，我惊奇地发现学生的能力超乎意料，只要给他们诚恳的鼓励和评价，备受鼓舞的学生会更加投入。

张扬学生的个性，培养具有独立见解、个性鲜活的人，是教育教学的重要责任。美国著名的道尔顿中学在总结他们的教育经验时指出：“培养天才的秘密在于发挥孩子的潜能，培养孩子的自信，使其成为一个独特的、无可替代的、充满创造性的人。”所以我强烈地感觉到：凡是让学生付出劳动的地方都应该公布交流他们的成果，付出再多的时间都值得。这也是开发学生潜能的有效方式。

四、重视引导学生提出问题

一项调查显示，80%的学生在课堂上不提问或偶尔提问，只有20%的学生经常提问。

问题是普遍存在的，所以，首先要善于发现问题。爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许只是一个数学或实验上的技巧，而提出新问题、新的可能性、以新的角度看问题等却需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。”所以，善于提出问题，是一个成功科学家非常重要的品质。

如何精心设计课堂教学，才能帮助学生提高他们的理解能力？又如何吸引学生全神贯注地进行探究性学习呢？一个关键的设计策略就是围绕着知识产生的原始情境去构建课堂教学，而不是交给学生课本中现有的正确答案。

在传统教学中，学生得到的大多是书本上的描述和教师的陈述，缺少机会将知识与具体的问题情境联系起来，而且，事实性知识也没有为学生的高级思维能力提供必要的训练机会，所以，用传统教学模式培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体问题的能力准备，更没有发现问题的敏感与习惯。

因此教学中要有意识训练学生学会提问题。新教材对此格外重视。每个探究活动和实验后都应有这样的安排：教师先提出新问题，提出问题后，要求学生再寻根究底，探究出答案，凡是这样做的学生，都要给予口头或实物奖励，促使他们继续这样做。

例如，八年级上册五单元第一章第三节关于鸟的内容，可以这样做：

1.列出你所知道的关于鸟的知识。

2.你想了解关于鸟的哪一方面知识？例如，鸟为什么能够在天空中飞翔，鸟的起源，鸟与人类生活的关系，等等。

3.挑出上面你列出的问题中最有趣的，找出可能的答案。

4.上面的答案哪些是正确的？哪些是错误的？如何证明？在哪些地方可以找到有关鸟的信息？哪些人能提供信息？你可以进行观察或做实验吗？

5.继续深入探讨，找到问题的答案。

通过这样的教学形式启发诱导学生就主题提出多个问题，然后选择一个问题追根究底。很多学生可能会提出一些简单琐碎的问题，教师要鼓励他们提出有趣的和有挑战性的问题。