──浅析新课程课堂教学运行机制的构建

江苏省无锡市教研中心　　龚雷雨

新一轮课程改革有许多突破口，就课堂教学运行机制而言，其目标指向就是“关注学生课堂体验，焕发课堂生命活力”。这将为传承和实践“一切为了每一个学生的发展”这一新课程美好理念提供有力支撑。事实上，构建充满生命活力的课堂教学运行体系是实施新课程的本质要求。笔者对此谈几点肤浅的看法，恳请专家和同行斧正。

一、摒弃陈旧教育观念，注重培植生成课程

多年来，我们在教育教学改革方面做了不少积极的尝试和探索，诸如加强学生能力的培养、帮助学生学会学习、切实减轻学生过重课业负担、确立学生主体地位等等，取得了一些阶段性的成果，这些工作的进展为新一轮课改做了必要的铺垫。

但几轮下来，课程改革终究未能取得突破性的进展，未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。在教学实践中，陈旧的教育观念及其指导下的教学行为比比皆是：教师一讲到底，纯粹是“单向播音”，哪来教学民主可言？标高一样、要求一致，谈何因材施教、关注个体差异？教师始终是教学过程的主宰者，绝不会让学生的思维游离于教师的设计之外，教学过程活脱脱是一出程序化的“教案剧”，学生怎能学得主动、生动、活泼？

摒弃陈旧教育观念，确立崭新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难将迎刃而解。

这就必须牢固确立“以教导学、以教促学”的观念。教学设计时，要将重心从过去的认真编写教案转移到重在学案的设计上，时刻关注学生的学习，把学习与学习者作为教学过程的焦点、教学行为的重点，真正做到“为学习而设计教学”，使学生成为学习的主人。只有这样，才能变原本的被动学习、消极学习、盲目学习为主动学习、积极学习、自觉学习。

这也必须逐步树立“教育生态”的观念，注重培植生成课程。教师在教学过程，要始终关注和努力实践“训练是主线、思维是核心”的指导思想，尤其要把握“基于学生发展、为了学生发展、利于学生发展”这一生成课程的理念。教师实施的一切教学行为，如讲解、提问、组织学生开展讨论、指导实验等，都要紧紧围绕帮助和指导学生掌握知识、理解原理、养成习惯、形成正确的情感态度与价值观，着重使学生在新构建的平台上，“生成”新的问题并做深入的思考和探究。

二、反思固有教学方式，关注学生课堂体验

重新审视教育教学现状，不难发现，无论是理论层面还是实践层面，我们都偏重于教。君不见，备课时，教师更多的是考虑自己怎么上这堂课；上课时，教师也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，把学生“巧妙”地引入自己的教学设计中，而忽视了学生自己去思考、领悟和感受的过程。究其实质，就是以“教”代“学”，学生的课堂体验少而又少。

教学改革不仅要促使教师转变教育观念，还要敦促他们反思固有的教学方式，努力改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为。事实上，课程的意义是由学生自主构建的，学生的经验与体验进入了课程，课程的意义才能真正体现出来，学生的主体地位和学习动力才有根本保证，教学才真正地进行了。

学生的课堂体验是那么地重要：有了体验，学生在课堂上才会兴高采烈、其乐融融，对学习的态度才会越来越积极，信心也越来越强；有了体验，教学的教育功能才得以凸显，才能触动孩子的内心世界，才能触及孩子的灵魂深处，使其因触动而感动，因感动而内化；有了体验，学生才能在问题情境、矛盾冲突、思辨碰撞中豁然开朗、茅塞顿开或心领神会，才能怦然心动、浮想联翩或百感交集；有了体验，才能实现知识与技巧、过程与方法、情感态度与价值观新课程三维目标的较高达成。

三、实施有效教学策略，焕发课堂生命活力

教师千篇一律的教学行为、一统僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式，怎能激活课堂、实现课堂教学的理想境界──生机勃勃、充满生命活力？

只有把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机、充满情趣、呈现真正的活力。

在新一轮课改中，许多教师愈来愈认识到实施有效教学策略的重要性，并积极尝试灵活多样的教学方式、方法。

课堂上，他们重视组织学生进行阅读自学、开展小组讨论、尝试角色扮演、参与游戏、动手操作等等，切实转变学生的学习方式，促使学生乐于探究、主动参与、勤于动手，进而导致思维方式、生活方式甚至是生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且将因此而成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

课堂上，他们重视积极引导学生听讲与质疑、思考与调查、论理与探究，重视理论知识与实践经验的结果、书本知识与生活世界的联系、间接经验与直接体悟的统一，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、鲜活的过程。

他们还重视创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性；创设引人入胜的问题情境，增强设问的针对性、启发性、价值性；充分发挥激励机制，对学生在课堂中意外的答案、新“生成”的问题以及探究给予首肯和鼓励。凡此种种，课堂出现了师生互动、平等参与的生动局面，课堂也就自然变得生机勃勃了。