江苏省无锡市华庄中学　　姚国平

学习方式的转变是新课程改革的显著特征。学习方式的转变就是要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，如把传统的个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探究性学习。要实现这些转变，需要有课程资源的广泛支持，但传统狭隘的课程资源观（包括教学参考书、教材、学习辅导资料等文本资源）是难以适应这种要求的。课程资源应包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，它既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

一、开发自然和社会资源，促进探究性学习

所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度。与接受学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，这就决定了它的实施必然要大大地扩展课程资源的开发利用范围。自然资源与社会资源都可以经过不同的开发转变为可以利用的课程资源，服务于教育教学活动。

丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。生物课程中可以开发与利用的自然课程资源极为丰富，从动物、植物、微生物、生态系统到生物圈乃至整个自然界。我们可以开发与利用的社会课程资源同样也是丰富多彩。为保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、博物馆、展览馆、动植物园等无疑是重要的课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。

二、开发人力资源，促进合作学习

合作学习认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。合作学习还认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可，教师和学生自然成为教学交往中最活跃的因素，因此，开发和利用人力资源显得尤为重要。

合作学习还把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为在传统的个体学习中，我们非常重视教师与学生之间的互动，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。实际上，学生在学习活动中不是空着脑袋进入课堂的，而是作为完整的人而存在的，教师的一切课堂行为，都应该发生在这样的学生群体之中，学生之间的关系是他们的认知健康发展所必须具备的条件。合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度上取决于它对生生互动的创造性运用，把生生互动看作是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。在综合实践活动、研究性学习和课题研究活动中合作学习较为常见，因为在这些活动中常常需要分组指定研究计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等，彼此间需互通独立见解，展示个性思维方法与过程，以使自己的见解更加丰富和全面。

三、开发数字化资源，促进数字化学习

数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字化学习。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。显然，数字化学习资源是数字化学习的关键。

数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料，包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CDROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数学文件、数据库等等。数字化资源能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。例如，生物进化这一节我尝试着在微机室教学，设置了数字化的学习环境：利用学校网络的便利，在课余时间学生通过搜索引擎，查询到生命起源的一些学说；在一个个人网站上找到了生命起源的模拟试验；关于生命起源的证据，利用“google”搜索图片的便利方式，在朝阳之窗化石网与中国网上找到大量精美的化石图片，还找到始祖鸟的化石与复原图片；还从南京大学的地理科学网站、南京地质古生物研究所的科普网站了解到大量生命起源与生物进化的资源。在课堂上引导学生对所得信息进行去伪存真、选优除劣，较好地培养了学生的信息素养及数字化学习能力。

转变学习方式并非抛弃传统的学习方式，现代教学提倡多样化的学习方式，以适应不同特点学生的学习。当然，每种学习方式不可能单纯利用一类课程资源，也应是多样化的。只要这些课程资源适于构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式，我们就应该加以开发和利用。

转变学生的学习方式是此轮基础教育课程改革的重点之一，我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的学习方式，转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展的学习方式，促进学生素质的全面发展。

参考资料：

1.徐继存，段兆兵，等：《论课程资源及其开发与利用》，《学科教育》2002年第2期。

2.李克东：《数字化学习──信息技术与课程整合的核心》，《电化教育研究》2001年第8期，第9期。

3.肖川：《新课程与学习方式变革》，《中国教育报》2002年6月1日第4版。