改革课堂教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式是当前教改的主旋律。课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，创设一种平等、民主、和谐的师生关系，把以教师为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探究、质疑问难、研讨交流的自主学习。我县生物创新教育课题组在经过一年多的实践中，构建了“教案、学案、疑案三案整合，优势互补”的教学模式，现介绍如下。

一、理论依据

1.建构主义理论。建构主义的核心观点是：“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。”在教师的指导下，以学生为中心的教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识的建构者，教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识建构的目的，为创新思维和实践能力的形成奠定基础。

2.布卢姆的“掌握学习”策略。美国著名教育家和心理学家布卢姆的“掌握学习”策略认为：在适当条件下，95%的学生只要得到适合各自特点的学习帮助和学习时空，都能够很好地掌握所学的内容。生物教学的一个重要任务就是要寻求一种行之有效的教学方法，给学生以帮助，激发学习兴趣，明确学生目标，从根本上改变学生的学习方法，使每个学生都能得到充分的发展。

二、实践要求

根据生物学科的生活性和实践性以及初中学生的生理和心理特点，我们认为，在学习中要让学生获得个体的自由和解放，教学绝对不能局限于系统的书本知识，而应关照学生的生活经验。只有关注学生的整个生活世界，才能激发个体的主体参与意识。只有创设一种民主、开放、宽松、活泼、多维互动的教学模式，才能促进学生在广阔的空间、时间去观察、探索、质疑，只有从书本走向生活，才能在45分钟内获得超值财富。正如杜威所说：走出教室一步就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。

三、“三案整合”的涵义

所谓“三案整合”，即教案、学案、疑案三案的整合。教案是我们都熟知的。学案是指教师在探究式教案的基础上，为开发学生的智力，培养学生能力而设计的一系列问题，指导学生课前搜集、调查、探究、要点强化等情境，形成纲要式的学习方案。它可指导学生预习和课堂学习。在学生依学案自学过程中产生的疑难问题即为疑案。课前教师将学生反馈的疑案进行整理归类，课上以学生的疑案统领整个教学过程。在这三案的指导下，从根本上改变教师的教和学生的学，不但培养了学生的自主学习能力，也使学生获得了广阔的空间、时间去主动观察、探究，体现了新课改的“三个维度”“四种能力”。

四、“三案整合”的教学模式及实践案例分析

“三案整合”的教学模式（上表）依据探究内容的不同，其表现形式也有所不同，以往的优秀教学模式也可以根据教学需要融入其中。下面以“流动的组织──血液”一节为例说明其操作要点。

（一）课前尝试

教学根据生物的生活化、实践性，在课前一定时间内下发学案，指导学生依学案自学血液知识，搜集有关血液资料和血液化验单。本节学案设计如下：

学案的设计既要注重知识性，又要有一定的开放性和探究性，同时也不应失活泼性，要激发学生学习的自主性，让学生“玩”出科学、学出乐趣。如在“基因控制生物的性状”一节的学案中，我设计了以下下几个具有实践性、开放性和探究性的问题。

1.你了解你和你的父母吗？请仔细观察你与父母之间有哪些性状是相同的，哪些性状是不同的，这能说明什么问题？请填下表。

2.在新教材七年级上册中我们学习了生物圈中的绿色植物，大家曾亲手栽培过植物。试分析一下，同种植物的性状都相同吗？不同种的植物是否有相同的性状？同种植物在不同的生活条件下性状是否相同呢？如果不是，请列举实例并作出解释，这些性状都能够遗传吗？你准备如何验证？

3.转基因超级鼠是怎样获得的？找出它与它的父母之间两种相似的性状和两种相对性状。父母通过什么物质把这些相似性状遗传给它？这些物质对转基因鼠起什么作用？

4.你还知道哪些转基因生物？关于转基因食品社会上有哪些争议？

学案的设计还要考虑到学生的个体差异，保证学有余力的学生能更深入地探究，并能在课上对学习有一定困难的学生起到激励和引导的作用。如“流动的组织血液”一节中的第1、2题和第3题的前一问题是针对全体学生设计的，第5、6题是针对中等水平的学生设计的，第4、7题是针对优等生设计的。这就使学有余力的学生都能在广阔的空间内自由探究。学生在依学案自学的同时，可以将自己学习中的疑问在课前以疑案的形式上交，以便教师在教学策略的选择上有的放矢。

通过学案，学生可以有目的地预习并提高预习效果，使对探究的问题有一定的了解，做好进一步探究的准备，并有充分的时间搜集相关资料。这样就培养了学生的自学能力、搜集和处理信息的能力，从而达到“课未始，情已生”的目的。

（二）课上探究

拿“流动的组织──血液”一节来说，其主要内容是血液的组成及功能，直观性强，有一定的探究性和实践性，课上可采取观察、讨论、实验等多种形式的探究活动。学生疑案中提出的问题大体包含三种血细胞及血浆的功能，于是我们选取了三个比较典型的疑案。疑案1：血液加入抗凝剂后真的会分层吗？为什么会出现分层现象？疑案2：我妈妈前两天生病，验血时发现白细胞增多，这是不是白血病，我很为妈妈担心。疑案3：血小板有止血和加速凝血的作用，为什么有时人体出血不能自然止血？疑案1的提出说明学生对血液分层实验有疑虑，对书本产生怀疑。这一疑案的提出必然会引起学生对观察实验的注意，这比单纯的教师设计问题更易找到新旧知识的结合点。对疑案1，可引导学生观察血液分层实验，让提出疑案的学生描述观察到的现象，并鼓励其敢于怀疑，同时指导学生根据量筒上的读数，计算不同部分的含量。这既培养了学生观察、读数、计算的能力，又使生物与物理知识有机融合。通过学生小组讨论分析血浆的功能，既培养了学生合作学习、分析问题能力，又使学案中第2、4题得到了落实。在观察中让学生进一步分析量筒下部分为什么呈现红色，学生很容易得出结论。这时我们抓住时机让学生根据血红蛋白的特性分组设计实验加以验证，不但获得了红细胞的功能，突破了难点，也从中培养了学生设计实验的能力。通过让学生为贫血患者设计食谱、观察血涂片，培养学生发散思维和创新能力，同时养成健康意识。通过疑案2的处理，能使学生认识白细胞的功能并了解白血病知识，使生物与生活实际联系起来，并引导学生读取和改进化验单，培养学生理论联系实际的能力。通过疑案3，分析血小板功能，将知识拓展延伸。用疑案统领整个教学，能调动学生学习兴趣，培养学生的问题意识，促使学生随时随地关注生物问题。

（三）课后评价

这一环节是针对课前尝试、课上探究进行的，以师生共同完成评价表或以问卷调查的形式达到促进学生发展的目的，体现了评价的主体性、多元化。（评价表或问卷不必每节都有，根据具体情况每月一到两次，或章、单元结束后对整章、单元知识进行一次评价。）可根据具体情况，每学期开展一到两次学生作品展，以激励学生进一步参与的热情。如我们在七年级上学期的植物作品展，展出的作品有二百余件，种类达十种以上。本节的评价内容如下：（本节教学面对的是七年级学生，采取问卷形式便于学生操作和激发其兴趣。）

1.你能完成课前的搜集活动吗？

A.能主动完成　　B.基本能完成　　C.完成得一般　　D.放弃

2.你能归纳出血液的成分和功能吗？

A.能详细地归纳　　B.基本能　　C.一般

3.你能否利用书中的资料和图片帮助自己有效地解决问题吗？

A.能　　B.基本能　　C.一般

4.你能读取血液化验单上的内容吗？能对其进行改进吗？

A.能读取并能改进　　B.能读取　　C.基本能读取

5.你能科学地为贫血病人设计食谱吗？

A.能　　B.基本能　　C.一般

6.学习中你能否提出一些问题，如果能，请把问题写出来。这些问题你是如何解决的？（每提出一个问题得2分，找到解决的办法加一分。）

问题（1）：

问题（2）：

问题（3）：

问题（4）：

……

7.本节的学习中你能列举哪些相关的生活实例？（每举一个得2分。）

8.学习本节内容后，课后的问题你能独立完成吗？

A.能　　B.基本能　　C.一般

注：第1、2、3、4、8题选A项得3分，选B项得2分，选C项得1分，选D项不得分。第5题选A项得4分，选B项得3分，选C项得2分，选D项得1分。25分以上为优秀、20～25分为良、15～20分为及格、15分以下为“加油”。

五、对本教学模式的思考

1.“三案整合”是以现代教育教学理论为指导的一种开放、民主、互动的教学模式。它以课前尝试为契机，以学生提出问题为线索，以探究为主线，以学生自主合作多边思维为核心，包含学生课外自学、搜集、调查、课上探究、课后评价等多种新型教学活动。这种教学模式能通过教学系统多要素地优化组合，实现学生自学能力和整体素质共同提高。

2.“三案整合”是通过课堂尝试、课上探究、课后评价的三维空间整体构建，使学生逐步养成自主学习、乐于探究、勤于思考的习惯，通过学生自身的经验主动地建构自己的知识体系。这里有“观察、实验、提问、议论、比较、归纳、类比”等一系列再创造活动，学生间有探讨、交流、争论，师生间有质疑、讨论、辨识。凡是学生自己能解决完成的，教师只在探究方向上加以引导，关键之处进行点拨，这尊重了学生的学习习惯，包容了学生的差异，甚至暂时的错误。

六、实施过程体会

“三案整合”这一教学模式比较适合新教材的教学，尤其是对于具有开放性和探究性以及与学生生活联系密切的课型。

学生在学案的指导下能自觉地利用课余时间，完成相应的搜集、调查、初步探究等活动。经过一年多的实践，学生基本养成了课前依据学案自学的习惯；能在学习的过程中主动地提出问题，将生物知识与生活实际联系起来，形成疑案。在此基础上学生课上的学习兴趣越发浓厚，思维更加深入。