内蒙古赤峰市松山区农研地区中学　　宋淑兰

《课程标准》要求教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这就要求教师给学生创设自主、探究、合作的空间，引导学生更多地利用自己的生活经验，联系身边的事例，进行自主的探究学习。其中科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。它通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。下面就提出问题这一步骤，结合我的教学实际，谈几点体会。

一、为学生创设问题的情境，把问题置于情境之中

提出问题是科学探究的基础。在教学过程中，我通过创设情境去激发学生积极地思考，从而引发出问题。例如，在学习生态系统的内容时，我让学生观察鱼缸中的鱼、水草、假山、水等，学生提出了“由这些组成的整体是什么呢”这样的问题。接着以校园生态系统为例，扩展到草原生态系统、森林生态系统，对生态系统的组成成分进行小组讨论，使学生不仅认可了生态系统是由动物、植物、细菌和真菌及其周围的环境共同构成的，而且还提出了生物圈是不是一个生态系统以及它是一个什么样的生态系统等问题。

角色扮演，是我为学生创设情境安排的另一种活动。为了调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，我根据学生喜欢模仿、愿意表演的特点，为了激活学生的思维，有针对性地对一些教学内容，让他们通过生动的表演而产生疑问。例如，在学习生物圈的范围时，我把全班的四排学生分为四大组，每排一组，前三组各代表一个生物圈，第四组代表生物圈以外的其他星球。通过他们的表演，学生能发现很多问题，像“生物圈中的三个圈层都是截然分开的吗？它们之间有怎样的关系呢？地球上的动物或植物一旦离开了生物圈，是否能很好地生存下去呢？我们应该怎样保护我们自己的家园──生物圈”等一系列问题。这样，使学生既掌握了知识，发展了能力，又对情感态度与价值观的养成有了极大的帮助。

二、从日常生活中发现与生物学相关的问题

“兴趣是最好的老师。”学生只要对学习内容产生极大的兴趣，就会把学习过程当成一种享受，就想学、就爱学。因此，在教学中，我常常举一些贴近学生生活的实例，或者拿一些学生熟悉的实物引发问题。例如，在学习生物的特征时，我在学生的桌上摆放了学生常见的小石头、杨树叶、玉米粒、鼠妇等，让他们说出哪些是生物，哪些是非生物，学生们对这些熟悉的东西，很快就能说出鼠妇是生物，石头是非生物。但是对杨树叶、玉米粒还不能肯定。于是他们就会提出问题：究竟什么是生物，什么是非生物呢？我们依据什么来区分呢？

又如，在学习“观察种子的结构”时，我首先把菜豆、玉米、萝卜、杏仁等这些学生常见的实物发放给他们，安排他们仔细观察结构，有不明白的就提出来。通过观察，学生就会根据学习课题顺理成章地提出问题：菜豆和玉米都是种子吗？它们之间有没有不同的地方？菜豆的种脐、种孔都有什么作用？萝卜栽在地下又能重新成活，这与由种子长出来的萝卜有什么不同呢？这些问题，学生提得很自然，他们把所学的新知识与原有的生活经验融会贯通，密切了生物与学生现实生活的联系。

三、通过张扬个性引发问题

张扬个性是自主学习的根本目的。个性是创新的前提，只有个性得到张扬的时候，学生的创新潜力才能被开发出来，并能产生疑问。例如，在观察鲫鱼的外部形态时，为了让不同水平的学生都参与到探究活动中来，我通过安排学生看鱼缸中的鲫鱼，问他们都想知道鱼的哪些知识，学生提出了好多问题，如鲫鱼的鳞片、侧线、鳃、鳍各有什么作用。我针对学生提出的问题，把全班分组，让他们自己选择对象，采用不同方法对以上的问题加以探究，表达交流中，学生又会提出在探究中遇到的新问题。这样，通过学生自主开放的活动，会使学生提问题的能力有所提高，从而也为他们的创新创造契机。