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贵州省贵阳市第九中学 黄利娟
生物课程中的探究性学习是学生积极主动地获取科学知识的一种活动。将探究性学习引入义务教学阶段生物课程教学中，其目的是为了促进学生学习方式的改变。《课程标准》在学习方式的改革上重点强调学生在教育教学活动中的参与性，把以教师讲授为主的课堂教学转变为教师引导下的学生独立探索的自主学习。教师不再是知识的传授者，而是学生主动学习的引导者、设计者。教师在教学中应根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题，根据不同的教学内容创设恰当的问题情境，激发学生的问题意识，架设起探索的桥梁，引导学生积极地投入学习状态中。
创设情境可以从多方面入手，如通过故事、成语、俗语、谜语设置情境，也可通过生活经验、游戏、表演、歌曲等设置情境。针对新教材，笔者结合实际谈一谈在这方面所做的尝试。
一、通过表演创设问题情境
在“生态系统的组成”的教学中，首先出示课前准备好的几种生物头饰，包括树、兔、狐、老虎、细菌、真菌等，并请6个学生上场，每个学生选取1种头饰戴在头上扮演1个角色，并通过台词让全班学生讨论回答问题。
“草”的台词：（边唱边出场。）“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。”（面带微笑，充满热情。）我是草，我长大需要阳光，需要水，需要空气，我能进行光合作用，把CO2和H2O转变为有机物储存在我的体内，并且能把光能转变为化学能储存有我所制造的有机物中，我所制造的有机物，不仅能养活我自己，而且有为其他生物提供食物，我是光荣的生产者，我是快乐的！（面带悲伤。）但是我也有伤悲……
（此时“兔子”蹦跳着出场。）
“兔”的台词：（快乐状。）我不能进行光合作用，我不是生产者，我要生存。（面对“草”。）我要把你吃掉，我是草食动物，属于初级消费者。
（此时“狐”左顾右盼地出场。）
“狐”的台词：（狡黠地，悄声地。）我不能进行光合作用，我不是生产者，我要生存。（面对“兔”。）我也要把你吃掉。我也是消费者，我是小型食肉动物，属于次级消费者。（边讲边抓兔子。）
“兔”的台词：（惊恐状。）不好啦，次级消费者来了！
“细菌、真菌”的台词：（相互搀扶出场。）你们看得见我们吗？
（全班答：看得见。）
（边摇头边自言自语。）其实，我们很小，你们是看不见的。
（自信，得意状。）别看我们微不足道，但是我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？
（面对草和兔子。）我们能把你们的尸体分解成简单的无机物，供植物重新利用。如果没有我们，世界会是什么样呢？
（边摇头边叹息。）你们的尸体将会堆积如山。
（面对全班。）你们还有生存空间吗？
通过上述表演，提出供学生讨论的问题：
1.一个生态系统应包括哪些成分？
2.生态系统中非生物成分有哪些？生物成分包括哪些？其中哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？三者之间的关系是什么？
3.在生态系统中，假如缺少“分解者”，将会出现什么结果？
4.你知道“生物圈Ⅱ号”的实验吗？你知道“生物圈Ⅱ号”失败的原因吗？
二、通过活动创设问题情境
（一）案例1
1.活动准备
用不同颜色的卡纸剪取多种生物（包括草、免、狐、鹰、鼠、蝗虫、鸟、蛇、蜘蛛等）的头饰，并准备数根0.5米长的毛线。
2.活动过程
请10个学生上场，每个学生选取一种头饰戴在头上扮演一种动物，并按一定位置站好，让每一种“动物”选择自己的“食物”，并将自己与选择的“食物”用毛线连起来，如“兔”选择“草”，则草兔连起来。而未选择的“食物”则不连，如“蛇”不吃“草”，则不是捕食关系，草蛇之间不连。这样，场上的“生物”之间就用线连成了简单的食物网。
3.教师活动
通过本活动，让大家互相发表自己的见解，以了解什么是食物链、食物网及营养级。提出下列问题供学生讨论：
1.一条完整的食物链应包括哪些成分？
2.“草 兔”是否为食物链？“蛇鸟鹰”是否为一条完整的食物链？
3.在这个生态系统中，鹰所处的营养级是否固定不变？
4.在这个“生态系统”中，属于初级消费者的生物有哪些？处于第三营养级的生物有哪些？
5.生态系统中物质和能量是怎样流动的？
（二）案例2
1.活动准备
写有“杀虫剂”的绿色纸条20张；未写有“杀虫剂”的绿色纸条10张；兔子头饰12个；狐狸头饰6个；狼头饰2个。
2.活动过程
（1）将写有“杀虫剂”的绿色纸条和未写有“杀虫剂”的绿色纸条分散在场地上作为“青草”。（注意：游戏开始时不要让学生知道哪张绿色纸条上有“杀虫剂”。）
（2）戴有兔子头饰的12个学生快速跑到场内上捡起绿色纸条拿在手中。（即兔子吃草。）
（3）带有狐狸头饰的6个学生立即到场内去抓“兔子”，当抓到“兔子”时，“兔子”就将手中的纸条交给“狐狸”，然后离开场内，回到座位。（即狐狸吃兔子。）
（4）当“狐狸吃掉兔子”后，带有狼头饰的2个学生立即到场内去抓“狐狸”。“狼”抓到“狐狸”后，“狐狸”再将手中的纸条交给“狼”。（狼吃狐狸。）
（5）“狼”吃掉“狐狸”后，两只“狼”在场内向大家展示手中纸条的张数，并数出有“杀虫剂”的绿色纸条张数，持有12张以上“杀虫剂”纸条的“狼”视为已死去，上来两个学生把“死狼”拖下场。持有12张以下“杀虫剂”纸条的“狼”则视为中毒，上来一个学生把“狼”扶下场。
3.进一步提出以下问题，供学生讨论回答：
（1）杀虫剂是喷洒在草上的，狼不吃草，杀虫剂为什么会进入狼体内？
（2）兔子体内杀虫剂浓度不算太高，为什么狼的体内杀虫剂浓度很高呢？
（3）你能举出通过食物链中毒的例子吗？
4.教师提示
（1）水体硅藻等浮游植物食硅藻的水生昆虫及其幼虫石斑鱼肉食性鲟鱼或鲶鱼人或猫（水俣病）。
（2）污水灌溉土壤污染重金属（镉）人食大米（镉米）镉中毒（骨痛病）。
（3）DDT浓度增加量（微克）：水（0.000 03）浮游藻类（0.04）浮游动物（0.25）鱼类（2）食鱼鸟（25）。
通过活动，学生主动参与教学，最大限度地发挥了积极性，真正实现了学生是课堂的主体这一课程新理念，真正实现了学生在学习过程中主动探索，变被动接受知识为主动发现知识，通过自己的亲身实践来获取知识的理念。
利用表演创设问题情境，不仅能充分激发学生的学习兴趣，而且还能让学生在轻松愉快的气氛中主动探索、发现、获得知识。
教师在整个教学中扮演的是引导者的角色，并不讲解教材。通过表演、游戏等多种活动，为学生创设了一个恰当的问题情境。恰当的问题情境是教学设计的关键，它不仅能激发学生的问题意识，而且还能为学生提供一个自主学习、主动探索的舞台。 |
