河北省顺平县实验学校　　崔雪燕

《课程标准》强调对学生进行探究创新能力的培养，这是生物实验教学中的重要课题，也是探究性实验教学的重要目标。笔者结合教学实际，谈谈推进探究性实验教学的几点体会。

一、明确探究的方向──巧妙提出问题

探究从问题开始。探究性实验教学，必须培养学生的问题意识。

1.要善于围绕探究的课题，利用学生已有知识设问，把学生导入探究的情境。如在“探究食物中的营养成分”实验教学时，出示馒头、鸡蛋清、苹果、梨等常用食物，问学生：“这些食物中含有哪些营养成分？”让学生进行思考，作出大胆猜想并回答，拉开探究序幕。学生激发出探究的热情，注意力也转移到探究的课题中来了。

2.要创设和谐、宽松的氛围与情境，自始至终鼓励学生不断地发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松的情境中敢疑、善疑。在质疑和释疑及设计实验的过程中发展学生的探究创新思维。

二、打好探究的基础──大胆猜想与假设

探究性实验教学，要建立在师生互动、开发学生想象力的基础上。想象力在科学探究创新活动中起着“设计师”的作用。如果学生不能进行猜想与假设，教师就应以助手的身份，予以提醒，以使学生展开想象的翅膀，以激发学生的探究兴趣和想象力。

三、抓住探究的关键──科学制订方案

明确探究方向后，要让学生利用一切可以利用的器具、材料、信息资源，设计一个科学合理、操作性强的实验方案。教师要适时指导，并把握三点：第一，指导设计实验的一般方法时，可以提供学生一个已设计好的方案进行参考；第二，具体指导实验设计时，提供思维空间，根据提出的问题，让学生运用已具备的知识或实验技能，设计解决问题的方案、具体的实验步骤、实施计划过程中记录的内容等等；第三，引导学生组成实验小组进行讨论，确定最佳实验方案，指导学生从方案的科学合理性、设计新颖性、效果明显性和联系实际方面展开评价，鼓励新颖巧妙、有创意的方案。

四、突出探究的核心──自主实验操作

1.在实验中要培养学生的自主操作技能。动手操作是观察探究的基础，熟练规范的操作能保证探究活动的顺利进行。培养学生规范的操作能力十分重要。在实验教学中应注意下面几点。

（1）以规范的操作让学生模仿。初中学生刚接触生物实验，操作不熟练，特别需要教师耐心示范。在“显微镜的使用”实验中，开箱、取镜、安放、调试等操作，教师都要注意动作规范，观察物像时，物镜与标本的距离要做到心中有数，即使不看物镜也能熟练调焦。

（2）指导学生掌握正确的实验方法。如在探究脉搏与运动的关系实验中，要安排对比实验，一是比较运动前后脉搏变化情况，二是比较经常运动的学生和不经常运动的学生。在实验中，要指导学生掌握实验的方法步骤、注意事项，特别是让学生掌握对比实验的特点、条件，要有可比性，从而通过实验探究得出正确结论：①女生的脉搏次数比男生的略高一点，②运动使脉搏次数增多，③经常运动的学生比不经常运动的学生脉搏次数少。说明体育锻炼可以增强心脏的功能，使每搏输出量增加。

（3）进行针对性训练。比如，与显微镜相关的实验常因操作能力差而影响实验效果，为此可进行针对性训练：在观察人的口腔上皮细胞的临时装片时，指导学生选用较小的光圈，把视野适当调暗些，以便容易辨认细胞膜、细胞质和细胞核。在提高了学生实验操作基本技能的基础上，让学生动手实践，从中领悟生物科学知识，探究创新能力也会得到提高。

2.要鼓励学生对实验操作过程大胆提出问题，尝试创新。如在根的什么部位生长最快的探究性实验中，在菜豆幼根长到1.5厘米左右时，在幼根上划出间距为1毫米的墨线，让学生每天观察墨线间距的变化。有的学生提出疑问：由于每天幼根都要用清水冲一下，墨线将被冲掉，从而影响观察。这时就让学生大胆思考，采用什么方法更合适，最后确定：用带有黑墨水的钢笔尖轻轻刺出间距（不能刺透），这样观察效果就比较明显了。要及时表扬，鼓励学生开拓思维，以利于探究能力的培养。

五、回归探究的主题──分析总结，得出正确结论

在实验课中，要尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对实验结果作出解释，教师适时诱导。如在探究根的什么部位生长最快的例子中，要求学生每天观察菜豆幼根墨线间距的变化，并做好记录。上课时，让学生将菜豆芽连同器皿和观察记录一起带到教室。由于菜豆种子萌发是在学生家里做的，湿度、温度条件不同，菜豆幼根的长度不同，观察记录也不同，此时，教师可适当启发：从根尖部与根基部的变化方面比较观察。学生对观察到的现象，根据不同情况分析，统一了认识，即靠近根尖部的几段墨线间距明显拉长，而靠近基部的几段墨线却没有明显变化，最终得出结论：根是靠根尖生长的。这样，建立在细心观察实验、科学分析基础上的探究活动，其结论才是切实可靠的。

六、推进探究的升华──准确表达交流

在探究性实验中，准确地表达与充分讨论交流可以训练学生思维的严密性和认真负责的科学态度。教师要引导学生在实验结束时，用准确的语言分析总结实验方法步骤、操作过程、观察到的现象以及得出的结论。所以在探究性实验中，师生之间、学生之间交流感受、交流实验认识，可以实现师生互动、生生互动。