吉林省伊通县教师进修学校　　徐冰颖

随着课改大潮的推进，农村中学也融进了课改的潮流。相对偏远落后的农村，存在着许多制约生物课改的不利因素，例如，生物教师数量不足，专业不对口；教学手段落后，教学水平差；重视程度不够，学生学习积极性不高；等等。针对以上问题，我们采取了一系列对策，使我县生物教师的教学理念明显更新，教学水平明显提高。

一、狠抓培训，为课改提供保障

针对生物教师数量不足，专业水平差的问题，我们紧紧抓住了教师培训这个根本，首先建立了“四结合一验收”的培训制度，即通识培训和生物科培训相结合、参与培训与讲座培训相结合、岗前培训与过程培训相结合、自学和集中相结合。暑期举行一次教师专业技能考试验收，成绩列入个人业务档案。其次建立交流结对子、送课制度，即全县所有生物教师按照乡镇结成教研对子，定期交流和轮换，同时让专业知识扎实、教学经验丰富、课改意识强的教师到条件差、师资力量薄弱的学校去送课，手把手地教，让那里的教师熟悉教材、熟悉知识体系、知晓新课改理念等，全方位提高教学水平。通过培训，大多数非生物专业的生物教师的基础知识和基本技能明显提高，驾驭教材的能力明显增强。有的教师说：“我现在上生物课不用拿字典，也不再心慌，而是胸有成竹，充满激情。”

二、结合农村实际深化教研活动，为实施新课改搭建平台

（一）成立中心教研组，发挥骨干教师的辐射和引领作用

我们针对农村中学实际情况开展教研活动，营造“研究、讨论、争鸣”的氛围。考虑到农村中学分布分散的实际情况，建立了以“片”为单位的教研网络，并成立了“生物科中心教研组”。“中心教研组”由教研员和骨干教师组成，在学期初制定了一年的教研计划，落实各自的课题，如研究教学方式和学习方式转变、如何利用现有教学手段、如何开展研究性学习、如何开展课外实践等内容。中心教研组实行了“四个一制度”，即每个月召开一次中心教研组例会，在例会上汇报自己的课题进展情况，互听互评；每个月交一篇试教体会文章；每学期举行一次教案展评；每学期召开一次专题研讨会。到学期末，中心教组5名成员共写出论文5篇，有2篇在市级刊物上发表，试教体会文章30篇存入中心教研组活动档案，优秀教案5篇被编入试教成果集。

（二）开展“四课一赛”活动，让教师在活动中提高

“四课一赛”即达标课、研讨课、示范课、优质课和教师实验操作比赛。“达标课”针对新教师和生物知识薄弱的教师。通过这一活动使教师进一步知晓了《课程标准》的理念，驾驭教材能力增强了。“研讨课”针对教学理念不新，教学方法单一、教学模式陈旧的教师。通过这一活动使大部分教师的教学思想与《课程标准》、新教材产生了共振。他们能根据不同的教学内容恰当选择教学方法，摆脱了一枝粉笔、一本教科书的传统教学模式。“示范课”是中心教研组成员为全县教师做的示范展示课，有榜样和导向作用。“优质课”针对全县农村35岁以下的青年教师，给青年教师搭设展示自我的平台，让其踊跃参与教改。根据农村的实际情况，以教学设计新颖、教学方法灵活、巧用传统的教学手段、师生互动、内容的扩展和升华、学生的情感态度及价值观等方面为评价的依据，再围绕这些内容细化为10个小方面，共100分。中心教研组成员为评委，去掉一个最高分，去掉一个最低份，总分取前五名，进修学校发优质课证书。“一赛”针对非生物专业的教师实验技能差的现状，开展显微镜的使用与维修、徒手切片的制作、创新设计实验、创造条件做实验等活动。通过这一活动使大多数的门外汉变成了内行。为了节约资金和保证效果，每一学期只开展一项活动，由片上的教研组长负责。“四课一赛”利用每个月的教研活动时间集中进行，片上评出优秀的教师推荐到县里参加决赛。最后评出一、二、三等奖。一等奖的教师要在全县的教研会上展示。通过这些活动的开展，全体教师都得到了锻炼，教师的教学理念发生了深刻的转变，一改过去乏味地讲、学生被动地听的传统模式。取而代之的是引导学生通过阅读、探究、思考、分析、观察、实验操作、质疑和创造等丰富的形式来获取知识；用各种方式启发学生的思维，激发兴趣，让学生体验成功；给学生创设独立思考、探究学习、合作学习的时间和空间；培养学生的能力，提高学生的科学素养。

（三）以检查为契机，查找问题，明确方向

我们采取随机检查和定期检查相结合的方式，对全县生物教学进行检查。例如，“推门课检查”就是不打招呼直接进入课堂。这能了解到教师真实的教学情况，便于对教师有针对性地指导。例如，一位生物教师上第三单元第一章第一节“藻类、苔藓和蕨类植物”时，利用15分钟的时间，让学生到学校后山去采集苔藓、蕨类植物。回来并不让学生对苔藓、蕨类进行观察，而是放到一边，又让学生看书，就知识论知识。整节课还是照本宣科，学生能力和情感没有收获。针对本节课，我们从教案的书写、教学设计、实践活动的开展逐一进行了指导。“教学评估检查”就是对全县的生物教学进行全方面地检查，在备课、教案、课堂教学、课后辅导及课外实践上制定明确的量化标准，对每个任课教师进行评估并排出名次。前三名在全县教学工作会议上加以表扬，后五名“黄牌警告”，限一学期内改正。不改的离岗学习。在评估的过程中坚持检查和指导相结合，强化对教师面对面的指导，激发教师参与新课改的积极性与创造性。

（四）课堂教学开放校活动

我县有两所学校是全县教学的龙头学校，生物教师均为本专业毕业，教学理念更新快，教师素质高、教学条件好。他们在教学设计、教学方法、教学手段等方面都在全县起到了示范作用。例如，有的教师在讲“生物的遗传”这节课时，用一句成语导入新课：你们相信“一见钟情”吗？对于青春期的学生，好像一个石子掉进平静的河里，立刻激起学生的兴趣，有的相信，有的不相信，讨论非常热烈。教师接着说，大千世界的确有很多的事物或人让我们一见钟情，那为什么会有这么奇妙的事情发生呢？有关专家认为这与人体的遗传物质有关。什么是遗传？遗传物质是什么？遗传途径又是怎样的？下面就倾听一段小博士和小糊涂的对话，也许你会有所收获。接着两个学生绘声绘色表演。表演结束后教师及时引导，学生热烈讨论出遗传、性状、基因的名称并用图把它们的关系表示出来。然后又通过知识竞赛的形式把本节的内容以及与生活有关的内容加以巩固。本节课没有运用现代的多媒体技术，只是运用了幻灯、录音机、挂图，通过教师的启发、引导，学生分析、讨论、归纳总结，整个教学过程教师与学生共同促进、共同提高、共同分享快乐，效果很好。在开放课中教师明显感到课堂教学目标变了，教师角色变了，教学方法活了，新教材给广大教师提供了更广阔的空间。

三、利用农村现有资源，提高教学水平

乘着这次课改的春风，教育行政部门加大了监管力度，把非中考学科的教学、教具的配置，实验室建设列入考核学校工作的一个方面，把学生的成绩列入考核教师的工作和晋升职称的必要条件。教师上课更认真了，积极利用一切可以运用的教学资源。由于农村学校与大自然极为接近，有广泛的动物和植物资源，所以有些教师紧紧抓住这一资源，开展探究性活动。例如，把养殖专业户，各种蔬菜、水果专业户的场地作为探究实验的基地，鼓励学生观察并写出有关植物和动物的生活习性、与环境的关系以及它们的相互关系等方面的小论文。也有的利用学校的小环境，组织学生参与校园的美化、绿化、净化，从细小处培养学生珍惜草木、爱护环境的意识。没有挂图和模型，不等不靠，自己绘制系列挂图，制作系列的动态的幻灯片和剪贴图，用橡皮泥捏制各种动物，利用儿童食品果冻制作细胞模型等或巧用传统的教学手段使之发挥更大的作用。例如，有的教师把菜豆和玉米结构模型破损的胚切下来，用不同颜色的塑料制成胚，折叠在模型上胚的位置，非常直观，便于学生观察；有的教师把鱼缸制成生态系统；有的教师把十几种昆虫的翅膀制成模型；等等。由于教师的奇思妙想，虽然没有多媒体，也同样激发了学生学习生物的兴趣，提高了学生学习生物的素养。同时教师开动脑筋，积极采用符合农村实际的教学模式，灵活运用多样的教学方法，如讲故事、做游戏、扮演角色、竞赛等，为学生创设生动有趣的教学情境，营造探究学习氛围，还注意了学法指导，创造各种机会，让学生积极参与到教学中来。

四、改革评价体系，提高学生学习的积极性

生物学是九年义务教育的基础课，虽然不参加中考，但和其他学科有着同等的地位，所以教育行政部门调整了以往的评价制度，把非中考学科列为每年抽考科目，学校把学生成绩列为对教师“三评一考”的条件。“三评一考”即据学生成绩评价教师、同行评价教师、领导评价教师、每年暑期对教师进行一次专业技能考试。“三评一考”成绩高的教师评先评优、评职进级优先。同时改变了对学生成绩的考核。学生成绩的考核大体分成两类：一是基础性学习目标；二是发展性目标。基础性学习目标包括学生的动手能力成绩和综合考试成绩。动手能力成绩包括实验能力和制作标本能力的考核成绩。综合考试成绩包括平时课堂提问成绩、撰写小论文及实验报告情况。发展性学习目标包括学生的学习态度、思想品德、学习积极性、心理素质和健康等的考核，分别有生物教师、班主任、艺术教师、教务处主任、主管校长签字盖章。

一分耕耘，一分收获。经过一年的努力，我县生物教师的理论水平和教学水平有了很大的提高。虽然课改给广大教师提供了施展才华的机会和空间，但是，课改不是仅仅换了一套教材，也不是内容的简单调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变化，所以要克服困难，坚持不懈，才能真正实现课改的目标。