河南省郾城县第二实验中学　　王林辉

如何在教学中落实《课程标准》，是课程改革的重要课题，也是摆在我们每一位生物教育工作者面前的一项重要任务。本人就在引导学生探究学习“种子的萌发”一节中怎样进行落实《课程标准》谈点体会。

一、全力落实《课程标准》的目标，提高全体学生的生物科学素养

21世纪科学技术的高度发展和社会生活的迅速变化，将对人的素质提出更高的要求：不仅要具有一定的知识结构和较高的智能，而且要具有较高的科学素养。

科学素养主要涵盖了四个方面：（1）科学知识技能和科学方法；（2）科学能力；（3）科学观；（4）科学品质。由此，我们可以理解生物科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定的探究能力。

在这节课教学中，我是从以下两个方面提高学生的科学素养的。

1.引导学生自学，分小组自主制定计划、实施计划，让学生理解抽样检测、种子发芽率等生物科学术语和概念，基本理解抽样检测、设置对照实验等生物科学研究的方法和过程，全面提高全体学生科学素养。

在课堂上，我先出示自学指导，内容如下。

认真阅读第90页至第92页内容，根据第91页前三段材料，作出假设；思考第92页6道问题后，制定详细的实验计划。学生自学第一个探究活动的课本内容，自学时间为10分钟。自学后，学生分成9个小组进行讨论，讨论时间为5分钟，讨论的主要内容是：

①依据课本资料对种子萌发需要的环境条件作出假设；

②制定出小组实验计划（如何设置对照实验）。

讨论过程中，教师巡回指导，发现计划制定好的组。讨论完后，让计划制定好的组选代表发言，表述计划制定情况和依据，然后小组间进行交流，每个组再对各自的计划进行探讨、修改，使制定的计划更加科学合理。

然后，教师再出示“种子萌发的自身条件”内容的自学指导（屏幕展示），自学第93页至第94页内容，思考第92页的5个思考题，制定出详细、合理的实验计划。

学生阅读自学指导后自学5分钟，然后分组讨论：

（1）测定发芽率时，你能把整袋种子都用上吗？

（2）用三五粒种子测一下是否发芽行不行？

（3）测定发芽率时，选大粒种子对不对？

（4）应当给实验种子提供什么样的环境条件？

讨论过程中，教师巡回指导，对个别组制定的计划有问题的进行启发指导，发现制定的计划好的组，找小组代表表述小组内制定的计划及依据。再让小组间进行探讨交流，各小组完善自己的实验计划。

第一课时，学生在教师的指导下自学和讨论，自主制定计划，充分发挥学生的主体地位，使其积极参与课堂活动。

课余，每个小组领取实验报告单和实验用具，按照讨论制定的计划，实施实验计划。进行小麦种子萌发的实验。在培养过程中，学生每天观察一次，认真记录萌发情况、认真填写实验报告，并时时关注种子萌发的环境条件有无改变。课下学生观察着自己亲手培养的已萌发的种子，成功的喜悦充满心田，大大激发了学生的探究兴趣，培养了学生的科学精神和探究能力，也培养了学生热爱大自然、珍爱生命的情感。

整个探究既重视探究的过程（提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流），也注重课内、课外探究活动的结合，让学生自主地体验培养的整个过程；既让学生学会科学研究的方法，也让学生树立了辩证唯物主义自然观和科学的世界观，培养了学生科学的态度和科学的精神。

第二课时，我组织各组学生进行了实验成果汇报，让各小组依照实验报告，讲述自己组的实验设计原理、实验过程，展示实验成果，并对每一组的实验方案的科学性合理性进行评价，对实验结果进行分析，评出最优实验方案，实验结果良好的组进行当堂表扬。这样的教学设计，一方面提高了学生的实验设计能力，另一方面促进了学生思维能力的发展。

2.让学生阅读“与生物学有关的职业──农业技术员的绿色证书”，让学生理解生物科学技术对社会生活的影响，并激励学生向袁隆平爷爷学习，掌握丰富的科学知识，将来成为一名全世界有名的生物科学家，为人类作出巨大的贡献。这样的课程设计既提高了学生的生物科学素养，也对学生进行了情感教育，达到了提高学生生物科学素养的目的。

二、落实《课程标准》提倡的学习方式：自主、探究、合作三位一体

自主的合作探究活动是学生学习方法上的重大变革，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，是学生学习生物科学的中心环节。

在本课中，我让学生在自学提示的指导下，自学探究内容，又让学生以小组为单位对实验的步骤、方法、注意事项进行探讨，制定出科学合理的实验计划，学生的主体性得到了充分的发挥。

课下学生以小组为单位实施计划，进行实验培养，验证自己的假设，得出结论，并对培养过程中出现的问题进行小组内讨论，分析问题，找出原因，培养自主探究能力、实验能力、思维能力、创新能力，同时也培养合作学习能力，很好地落实《课程标准》提倡的学习方式：自主、探究、合作三位一体。

三、落实《课程标准》的基本理念：一切为了学生的发展

本节课设计的主导思想就是：一切为了学生的发展，从学生的自学、分组讨论、制定计划到学生的自主探究实验，都是把学生当做学习的主人，培养学生的自学能力、探究能力、实验能力、合作能力，促进学生的全面发展，为学生以后参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策打基础。

四、这节课给我的一些启示

1.在塑造学生科学素养的过程中，有以下几点做法可以肯定：（1）既重视基础知识的学习，又重视学生能力的培养；（2）坚持把生物科学学习看做一个过程，通过学生自主地探究，对学生进行科学方法的训练；（3）有意识地培养学生质疑、探究、合作、创新的科学精神，领略科学探究者的人格魅力，培养学生的科学精神，启迪学生的科学创造性。

2.要引导好学生的探究。活动前研究每个探究活动的教学目标和侧重点，有的放矢地教学，重视探究的过程，重视探究的课内外结合，对学生在探究活动中的行为进行科学、及时、有效地评价，教师还要正确理解把握探究活动的开放性。

3.更新教育教学理念，坚持以“学生为本”的理念。在生物教学过程中，要使学生成为真正的学习主人，教师就要尊重学生的个人体验和学习风格，鼓励学生自主学习，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者、促进者和合作者。

五、对教学中出现的一些不良现象的反思

1.学生的思维能力有限，对实验原理理解不透，抓不住实验的要领，致使实验结果出现问题较多，不能从实验结果中得出正确的结论。在这一点上，教师的指导作用应该加强，应及时对实验出现的疑点进行启发，点拨，保证实验顺利开展，并指导学生得出正确的结论。

2.学生自主探究活动可以提高学生的实验操作、推理、创新能力，但学生容易轻视基础知识、基本概念的学习，不能准确运用学科术语。在教学中教师应加强基础知识、基本概念的讲解，让学生理解其内涵和外延，进一步提高学生的科学素养。

3.由于传统教学方式的影响，个别学生的学习自觉性、参与意识、合作能力差，导致学习效果很差，这就应该加强小组长的领导、监督作用，组织好组内每一个学生参与到学习、探究活动中去。教师也应关注学困生，多鼓励、多监督。