辽宁省抚顺市五十中学　　安秋菊

一、设计思路

在生物圈中，有单细胞生物和多细胞生物，还有没有细胞结构，寄生在活体细胞中的微小生物──病毒。在第二单元的本章内容中，“没有细胞结构的微小生物──病毒”占了重要的知识地位。病毒是生物圈的重要组成部分，与动植物和人类的关系十分密切。学生在日常生活中能够接触到病毒，对病毒或多或少会有些了解。因此，在教学中，要从学生的生活经验和兴趣出发，充分调动学生的学习积极性。其实，病毒的结构很简单，但直接用肉眼却看不见，需要借助多媒体进行辅导教学，使学生对微观的生物特征进行宏观化了解，从而增强学生探究学习的兴趣。病毒在生物圈中的分布十分广泛，给人类、动物、植物带来了极大的危害。在人类治疗人类疾病和动植物的各种疾病过程中，借助不断发展的科学技术手段逐渐认识了病毒。教学中要强调运用技术手段对科学研究的促进作用，充分体现出科学、技术与社会的关系，使学生的思想得到升华，发挥出自己的想象力，进行大胆思考和想象，从而达到热爱生物学和乐于探究的目的。

二、教学目标

知识目标：简述有关病毒引起的疾病信息；识别病毒，说出病毒的结构组成；描述病毒的特征与人类的关系。

能力目标：通过观察、比较和讨论，使学生积极主动地参与到课堂中来，培养学生的观察能力、发散思维能力以及分析问题和解决问题的能力。

情感目标：认同病毒既可能导致疾病，也可被用来为人类造福，从而尝试运用辩证的思维方法观察认识事物。

三、重点

病毒的主要特征、病毒与人类的关系。

四、难点

病毒的结构、病毒的生活。

五、课前准备

学生：收集有关病毒及病毒引起疾病的资料。

教师：课件制作。

六、教学流程

（一）创设情境

教师活动：“小时候吃过‘糖丸’的同学请举手。”──“吃‘糖丸’有什么用？”“为什么‘糖丸’能预防疾病？”

学生活动：集中精神思考，通过自己的生活体验自由发表看法。在教师的指导下明确吃“糖丸”可以预防“小儿麻痹”，迅速进入学习状态。

设计目的：从学生的生活经验出发，活跃课堂气氛，激发学生学习生物学的兴趣。

（二）提出问题

教师活动：组织学生分析、讨论、交流自己收集的有关病毒资料。进行深入引导，要求每组派出代表在班上交谈对病毒的认识，从中了解学生现有的水平。引导学生谈对病毒的理解。用大屏幕出示有关艾滋病的一组图片（艾滋病人、艾滋病给人类带来危害的具体数据、艾滋病预防宣传等）。问学生：“看过这组图片后你们能想到什么？”“‘艾滋病’是由什么引起的？”

学生活动：每组派出代表，谈对病毒的认识，同时谈对艾滋病的认识，观看有关艾滋病的图片，然后回答艾滋病是由病毒引起的。使学生对艾滋病给人类带来的危害有一定程度的认识。

评价：同学们经过讨论、交流，能够说出这么多有关病毒的知识，说明你们交流很充分，你们这种合作精神很值得老师学习。

设计目的：激发学生学习生物学的兴趣，使学生能够在轻松愉快的状态下进入新知识的学习，同时明确病毒给人类带来的危害。

（三）观察探究

活动一

既然病毒危害这么大，病毒到底是什么样的呢？人类最初是怎样认识病毒的呢？学习本节课可以对病毒有更深的认识。通过多媒体展示“人类认识病毒的过程”的片段，让学生注意观察：①人类在认识病毒的过程中，是什么起了重要的作用？②由病毒的发现过程说明病毒有什么特征？学生进入有目的的学习，并欣赏和思考人类认识病毒的过程，了解科学的研究方法，得出：“人类在认识病毒过程中，科学技术发挥了重要的作用。”

活动二

病毒小到什么程度？试着用类比的方法、用身边熟悉的两个事物，比较细胞和病毒的大小。学生进一步认识病毒“小”的特征，明确只有在电子显微镜下才能看到病毒，病毒要用纳米计量大小。

活动三

多媒体展示在电子显微镜下看到的病毒的几种基本形态，问：病毒的形态有那么多种，为便于人们认识病毒，你能用什么方法，使人们一看就能对病毒有大致的了解。学生识别几种病毒的形态，分析、思考并得出能用分类的方法将病毒分为三种：动物病毒、植物病毒、细菌病毒（噬菌体）。

活动四

指导学生观察教材第73页病毒结构示意图，问：“在观察的过程中，你能发现什么问题？”学生观察、分析后得出：“病毒的形态虽多种多样，但病毒的结构是相同的。”同时，运用多媒体展示“病毒的结构”，让学生记忆“病毒的结构”。

活动五

病毒在活细胞中怎样生活呢？启发学生开动思维，想象病毒在活细胞中的活动，同时观察动画片展示的病毒的生活和繁殖。

活动六

调动学生积极性，营造活跃的课堂气氛。联系学生亲身体验，问：“同学们小时候打过什么疫苗？”明确疫苗中也含有病毒，引出人类能利用病毒为人类造福。指导学生结合教材第74页的内容讨论：

①人类是怎样利用病毒的？②疫苗是什么？③“糖丸”为什么能预防疾病？并通过人类可以利用病毒的事例，对学生进行思想教育，组织学生讨论、 交流对病毒的新认识，认同病毒可以给人类带来益处。鼓励学生用自己课堂获得的相关知识、信息，抒发自己的思想感情。

评价：你们的思维很独到，很开放，很有见解和创意。有很多的想法老师根本没有想到，向你们学习。希望你们能永远坚持这种良好的思维习惯。

设计目的：教师提供机会让学生亲自观察、讨论和分析，在探究性学习过程中培养学生合作能力、发散思维能力和创新能力。

（四）得出结论

教师活动：通过以上观察、分析和讨论，你们判断病毒是生物还是非生物？说出你们的理由。

学生活动：学生讨论、分析“病毒是生物”，然后通过教师引导分析得出结论：“病毒是没有细胞结构的小生物。”

评价：同学们思维很全面，说明你们平时很善于观察和思考，希望你们把好习惯坚持下去。

设计目的：培养学生合作学习的习惯，充分感受经过自己的努力而得到正确结论所带来的喜悦。

（五）总结迁移

教师活动：这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？通过这节课的学习，你们还能想到什么？

学生活动：自由发言、综合表演。（生1：通过这节课的学习，我知道病毒不只对人类有害，还对人类有益。生2：看待问题要用辩证的观点，要一分为二地看，这样看待问题不偏激。生3：讲究卫生，增强抵抗力，防止病毒侵入体内，预防由病毒感染的疾病。生4：好好学习，将来发明高科技产品和设备，去发现人类还没有认识的自然现象。）

评价：我相信在座的每一个同学都能通过努力学习，长大后成为一名科学家或学者，用你们发明的高科技产品和设备，去战胜病毒，去发现人类没有认识的自然现象。

设计目的：引导学生用辩证唯物主义的观点认识事物。培养学生爱护生物的情感，形成良好的卫生习惯。

七、教学反思

本节课从学生的生活经验和认知水平出发，通过创造和谐宽松的教学环境，激发学生自主活动的意识，培养学生合作学习的能力。整节课，参与探究性学习的学生占95%以上，有利于培养学生“发现问题──思考问题──解决问题”的良好习惯，从而进一步优化了学生的学习方式，培养了学生的学习能力，让学生掌握了学习生物科学的学习方法，促进了学生善于学习、乐于学习的良好情感。

八、点评（点评人：朱荀）

“没有细胞结构的微小生物──病毒”这一节课，其内容所涉及的病毒是肉眼看不见、用手摸不到的微观生物。教者能根据课堂教学内容的意图，辐射性地开发课程资源，生成课堂教学资源，师生共同收集信息、展示资料、实现课堂教学重组的良好局面，充分体现了新的教学理念。

通过学生收集有关病毒的信息和教师展示有关病毒方面的资料，教师以启发为核心，以学生自知、自思为主线，注意培养学生的直觉思维，促进了学生的分析能力、想象能力、观察能力和解决问题能力的提高，使整个教学过程成为一个对话的过程、交往的过程、沟通和互动的过程。教师和学生共同提供了大量的信息，实现了师生互通有无、共同发展和提高的目标，体现出教师和学生成为学习的共同体。此外，教者还善于利用录像和课件创设情境，提出问题，开发课程资源。

病毒的形态、大小及结构，虽然微观抽象，但教者不是直接讲给学生，而是通过对课件的观察，由静态变动态、抽象变具体、微观变宏观，带给学生一种整体的感觉，带给学生一个直觉的思维，让学生一目了然，让学生自己描述，让学生大胆猜测。凡此种种，皆有利于学生的学习及创新能力的提高和发展。

总之，整个课堂教学过程充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律，为学生提供了一个民主、开放、宽松、愉快的教学环境，使学生的求知心理得到了充分的展现，特别是本节课所设计的学生当堂表演的小品《病毒的独白》非常好地发挥了团队的合作精神，使个体的发展和群体的发展同步，由此体现了面向全体的新理念。