安徽省蚌埠市第六中学　　刘俊英

一、传统的学生学习评价方法与弊端

传统的学生学习评价方法一般只是由学科成绩组成，即“平时成绩+期中成绩+期末成绩”。在这三个成绩中，平时成绩也往往只是指各种各样的检测成绩的平均值，也就是说，所有的成绩都简单地由数字来表达。这种评价突出了学科成绩而忽视了学生个性的发展，强调知识的检测而忽视对学生进行技能、情感态度与价值观等的培养。整个评价过程只有教师单方面参与，没有学生自己和同学的共同活动，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性不高。

二、新的评价方法的设想、实施与调整

（一）初始的设想

我曾多次参加新教材培训，经过专家的指导，我认识到要指导学生学好新教材，必须改变传统的教学方法和确立新的评价方法。通过反复深入地研读新教材、《课程标准》，我发现新的评价方法要达到这样的目的：既能评定学生的学业成绩，又能帮助教师及时了解学生的学习状况，发现教学中存在的不足，为改进教学提供依据。为此，我在教学过程中，对学生学习评价方面做了一些探索，在使用记录学生平时成绩的记分册的同时，又设计了“学生课堂活动自评一览表”。（见表1。）

表1  蚌埠六中学生课堂活动自评一览表

班级__________  姓名__________  组号__________  学号__________ 

表2  蚌埠六中学生生物学总评成绩一览表

表1每人一张，随时抽查，一学期两次（期中、期末前）评比，并给予一定的奖励。学期结束，作为教师综合评价学生学习情况的主要依据（学生总评为：自评50%+期中20%+期末30%）。

备注

（1）举手答问情况栏：强化学生心理素质及倾听能力，并营造学生积极与教师互动的学习氛围。

（2）知识掌握能力表现情况栏：用于复习、小结、表达交流及检测倾听情况等。

（3）操作检查情况栏：态度的积极性、动手能力、有无合作精神、交流表达能力、能否爱护实验用具、注意实验室清洁等。

（4）小组活动栏：分组实验即课上分组讨论，课后分组交流材料等。

（5）材料收集情况栏包括袋内所有内容：查阅文献资料，生物图片、照片、剪报、探究活动报告、调查表、小论文、小制作、小标本等，并按序装入“生物档案袋”内。

（6）作业完成情况栏：预习作业、课后练习、书中讨论、思考题、“基础训练”及平时测试卷等。

以上6项分A、B、C、D四个等级，A等80分以上、B等70分至79分、C等60分至69分、D等59分以下，要求学生本人如实填写，学期结束算出自评总分，最后每班各获得一张“学生生物学总评成绩一览表”。（见表2。）

（二）实施与教学

请学生把表1粘在书的第一页，便于及时自评。这种评价落实到每节课上，学生的质疑、回答问题、搜集资料、做实验的过程等，都及时地记入表中。这样既能让教师或家长及时了解学生的学习情况，又利于学生积极参与到教学中来，变“要我学”为“我要学”。实践证明：让学生进行“学习自评”，能很好地调控课堂教学，大大激发学生的学习欲望和学习兴趣，可以锻炼学生自我评价和自我教育的能力，使学生逐渐学会欣赏自己并容纳别人。

（三）教学中的调整

让学生自我评价，虽然在教学中收到了一定的效果，但也存在着不足。一学期实施下来，有的学生主动来找我交流，说此表太繁琐，不方便操作；有的学生随意填写，不真实；等。为了寻找更合适的评价方法，我对学生和家长做了调查，认真阅读了他们反馈的意见和建议，又进一步学习了《课程标准》。《课程标准》注重强调学生在学习过程中的体验和探究，不仅注重知识、技能的学习和能力培养，还注重对学生进行学习方法以及情感态度与价值观的培养。在评价中应着力强调并突出评价的发展性、动态性和激励性，同时评价还要体现简易、可操作的特点。为此，我又重新设计了“学生课堂活动自评一览表”。（见表3。）

表3  蚌埠六中学生课堂活动自评一览表

班级__________  姓名__________  组号__________  学号__________ 

备注

此表每人一张，粘在书的首页、每节课后自评。教师随时抽查，一学期两次总结（期中期末前）。学期结束，作为综合评价学生的主要依据。以上六项分A、B、C三个等级，学期结束算出自评总分。最后每个学生各获得一张生物学总评成绩一览表。（表4。）

表4　生物学总评成绩一览表

说明

（1）“我的心理需求”栏：你希望你的同学、老师、或家长能为你做些什么。

（2）“印象最深的话”栏：在本学期你的同学、老师、家长给你留下印象最深、对你最有帮助、最让你愉快、最能激励你奋进的一句话；若你的表现没有引起同学、老师、家长的注意，你最希望听到哪一句话。

（3）“教师评价”栏：从课堂参与（主要评定学生课堂积极发言、表演、讨论、提问等参与程度）、作业检查（包括书面作业、展示查找资料、分析、整合资料、撰写小论文、完成实验报告等）、探究性活动（包括与教学有关的探究性活动，主要是针对他们的活动过程和活动结果）、开闭卷相结合的书面考核形式（开卷考试主要考查教材的基础知识，闭卷考试主要采用开放性考试，考查学生的应用能力，均按百分制计分）、情感态度与价值观等方面对学生作出综合评价。

（4）“家长寄语”栏：依据学生回家后是否能按时完成生物作业，在家中能否自觉完成课外探究实验，是否亲自参与了调查活动，是否经常地关注与生物学相关的电视节目、报刊，是否自觉收集有关资料，是否经常与家长交流有关生物学方面的知识等方面提出希望。

三、新的评价方法的效果

1.带给学生的影响

新的评价过程由家长、教师、学生的共同参与。教师关注了学生对生物学的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，淡化了学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动，由此极大地调动了学生学习生物学的热情，为后续学习、终身学习打好了基础。学生在评议中写道：“让我们亲自参与给自己‘打分’，让我感到十分公平，我不仅可以了解到自己在老师心目中的形象，还了解了其他同学对我的看法。同时，我更加清楚地认识到了自己的优势”“老师不再只看考试成绩了，我可以把更多的时间用来搞自己的小实验了”。

2.带给教师的变化

在评价过程中，教师的评价标准在不断地发现不足及总结实验中更加趋与完善。这样，不仅丰富了教学活动，融洽了师生关系，而且对教师的教育教学能力的提高也起到了很好的促进作用。

总之，生物学科的评价方法应因人制宜，对学生的评价要兼顾学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来。在这里需要指出的是，对初中学生生物学的学习进行评价不是最终目的，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而应该是通过这一全面、客观的评价，更多地体现对学生的关注与关怀，积极引导学生学会学习，提高终身学习的能力，发展学生的能力和特长，培养学生的情感态度与价值观。