青岛市普通教育教研室　　张玉坤

在新世纪的曙光里，我们共同迎来了新一轮国家基础教育课程的改革。遵循“先实验，后推广”的思路，新课程于2001年9月在全国38个国家基础教育课程改革实验区进行实验，使新课程走进了校园，走进了师生的生活之中。青岛作为国家级实验区，承担着生物课程标准和人教社初中生物教科书的实验任务，在两年时间里，在人教社、青岛市教育局和广大一线教师的共同努力下，青岛市生物课程改革工作已取得前所未有的突破。新一轮课改给我市带来了新理念、新方法，实验教师在热情投入、理念转变、教学方法的改进和评价改革等方面，都有了很大的提高。为了普及和推广，现将具体工作按照以下几个方面做一总结。

一、实验目标

1. 验证生物课程标准的可行性和适应度，根据生物课程标准对新教材的编写提出有价值的改进意见，对新教材的作用提出可借鉴、可操作的经验。

2. 探索教学过程中如何培养学生学习的独立性、自主性，引导学生探究、质疑、合作、调查、实践，创立行之有效的教学新思路、新方法。

3. 加强教和学的科学评价体系的实验研究，逐步建立和完善促进学生全面发展、促进教师不断提高的评价体系。

4. 加强实验教师培训，培养一批教学思想先进，能正确把握、领会课程标准，能发挥示范指导作用的骨干教师，为课程改革的全面铺开提供帮助。

二、实验的实施过程

1. 实验准备阶段（2001年5月至2001年8月）。

组织本学科所有参与实验的教师进行生物课程标准的学习。经教材评议和选用委员会审核，选用人民教育出版社出版的生物学教材。

2. 实验研究阶段（2001年8月至2003年9月）。

每学期开学前请人民教育出版社的生物学教材主编朱正威、赵占良以及教材责任编辑给实验教师进行教材分析和教法指导。

组织实验教师定期开展教研活动，分专题对新教材进行案例研究、观摩、研讨，边研究边实践。

发放教材实验情况调查表，了解教师在对生物课程标准和新教材使用过程中的意见、建议和实验中遇到的困难。

定期召开阶段性经验交流会，及时总结和推广经验，解决试教过程中遇到的困难。

3. 实验总结阶段（2003年9月至2003年12月）。

包括经验总结、理论提升、规律的探索，保证新课程实验向纵深发展。

三、实验结果与分析

（一）教师问卷调查摘录

为了解实验教师对课程改革实验的总体认识、实验工作的一般情况及存在的一些问题，青岛市对市内四区170名教师进行了“问卷调查”，现将结果统计分析如下。

1. 实验教师对课程改革实验的总体认识。

表1　对改革必要性的认识

多数教师认为生物课程改革是必要的，是发展的需要，是时代的需要，并从实践中亲身体会到课程改革势在必行。

表2　对改革适应性的认识

从表中看出，对课程改革很适应和基本适应的教师占97.15%，高于全国调查的水平。

表3　课程标准、教材与以往的比较

有97.5%的教师认为生物课程标准和新教材与以往相比有很大改进和一定改进，说明生物课程标准和新教材是被广大教师认可和接受的。

表4　学校实施课程改革的有利条件

从此表看出，多数教师认为领导重视课程改革是最有利的条件，另外文化氛围也较好。教师业务能力较强也是重要条件。结合调研发现，不少学校领导安排了业务骨干教师或有经验的教师担任课程改革实验教师，为课程改革实验顺利进行奠定了基础。

2. 实验教师的培训情况。

表5　培训对教师的帮助

表6　培训中最大的收获

表7　最佳的培训方式

从以上三表可以看出，培训的作用与效果是十分明显的，对每一个参与培训的教师都有不同程度的帮助，提高最大的是了解了新课程的理念、课程改革的背景和目标，转变了教育观念，改进了教学方法等等。使教师收获最大的培训方式是有指导性的讨论与研讨。反映了广大教师的积极参与意识。增强参与式培训已成为课程改革进程中的一种重要方式。

3. 课程改革带来的变化。

表8　教师参加课程改革实验的最大收获

表9　教师之间交流

表10　遇到困难如何解决

表11　教师工作量的变化

课程改革实验使广大教师的教育教学观念产生了较大的转变。教师之间的合作与交流大大增强，特别是遇到困难时，75%的教师能与其他教师进行交流。教改给教师也带来了机遇和挑战，并产生了一些压力，广大教师普遍感到工作量有所增加。多数教师对能参加到这次课程改革的行列感到高兴，同时清醒地认识到为完成课程改革的艰巨任务，自己需不断学习，不断提高自身素质。

表12　学生学习方式的变化

表13　课程改革实验中学生的变化

教师们认为新课程给学生带来的最大变化是学习方式的改进和解决实际问题能力的提高。90%的教师认为学生在学习活动中，能够主动参与，这反映教师调动了学生的积极性。新教材激发了学生的学习兴趣，学生的主体地位初步得到了落实。

4. 实验中遇到的问题与困难。

表14　学校实施课改的不利条件

表15　实验中遇到的主要困难

表16　使用新教材的难点

从上列三表发现：教师们认为学校实施课程改革的不利条件是，学校的教学设施条件不能满足课改实验的需求。无论是课改实验还是新教材的使用，最大的难点都是缺乏课程资源。另外，教师们还集中反映了关于如何评价学生和教师工作的问题。也有一部分教师谈到新教材更适合小班化教学，对于大班，教师难以开展有趣的活动，不敢“放”，“放”了以后难以收回，时间也不允许。这些在一定程度上影响实验效果。

（二）结果分析

上述调查结果表明，两年的课改实验是成功的，也已取得初步成效，究其原因，我认为我们主要做了以下工作。

1. 通过实验教师的培训，培养了一批教学思想先进、能正确把握和领会生物课程标准、能发挥师范指导作用的骨干教师。

要落实新课程要求，首先要实现观念的转变。不断提高教研人员和广大教师的理论水平是课程改革顺利进行的有利保障，在使用新教材之前和实验过程中及时培训，实行持证上岗，是保证实验工作顺利进行的有效手段。为此，青岛市重视和加强理论和实践性培训，为新课程改革和实施新教材培养了一支强有力的师资队伍。2001年6月，市教研员首先参加了教育部组织的课改培训，进行了理论学习与培训。2001年8月，又有11名市中心组教师和区级教研员到大连参加国家级培训，与人教社生物学教材主编朱正威、赵占良及教科书编写人员进行了面对面地交流学习，并听取了学科专家对生物课程标准和新教材的解读。他们首先接受了新的理念，吃透了生物课程标准和新教材的教学理念，成为实施新教材的领路人，带动了整个实验区的课改工作。之后，青岛市又进行了一次为期一周的生物学新标准新教材全员培训，人教社生物室李红老师讲解了《义务教育课程标准实验教科书·生物学》的编写思路及教学要求，教研员带领教师们进行了新课程理念、课程特点、教学思路、教学案例及教学建议的研讨，旨在帮助教师适应新课程的特点，实现教育角色的转换，尽快投入到课改中去。2001年12月、2002年1月、2002年12月和2003年8月又先后进行了四次新标准新教材生物教师的全员培训，此次培训是在教师实施课改的基础上展开的，实践性的内容较多。人教社生物室主任赵占良老师、人教社生物学教材主编朱正威教授、人教社生物学教材编辑刘真、王真真老师和张怡老师先后来到青岛，进行了指导及专题讲座。在学习理论的同时，我们又安排了12节别开生面的新教材公开课、示范课、研究课，使广大教师既有了理论指导的方向性，又有了教材体验的实践性，收获甚佳。两年来，听课近百节，做专题讲座近20余次，举办12次大规模的研讨会，参加培训人数达1 000多人次，做到定期开展实验工作交流，及时发现问题及时纠正，及时统一教师的认识，明确新课程观念，把握新教材特点，提高了教师的自身素质，推动了课改工作的深入发展。经过培训，教师之间互相交流经验，教学观念大大转变，一种勇于改革、善于总结、勤于实践的气氛已经形成。

2. 积极开展教研活动，提高教师整体素质。

教师素质的好坏是教学质量高低的关键。为提高教师的业务水平，我们每学期都定期组织全体生物教师参与市级教研活动，通过听课、案例分析、问题解决、调查研究、实践探索等方式，相互切磋、协调合作、互相学习、彼此支持，共同分享经验，发挥教师集体的作用。例如，开展了以备课、说课、上课、评课为主的“四课”研究活动：备好某一个单元课以后，先让一个学校的教师说课，其他教师听后再评改，结合学生实际确定增减、保留、改进的内容，制定教学策略和方法；上完课后，大家再相互交流教后感，如在教学中，哪些探究学习点、知识点可以扩展？哪些方面或内容需要改进，是否需要增加实验或习题？有哪些不足或遗憾？等等，教师之间相互交流总结，谈体会、谈做法，实现了新老教师的共同成长。

学校教研活动采用分散与集中相结合，以分散为主，集中为辅的方式。集中只是在一章结束时进行规范式研讨而采取的一种方式，也是对学生做评价时可采取的讨论方式；分散更能体现出新生物课程标准的要求：每位教师收集与课堂教学有关的素材，提供课堂教学思路，然后各位教师取长补短，在不断地学习工作中逐步提高。因新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、用更加平等的方式从事学习与工作，教师之间需要更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。

3. 加强教和学的科学评价体系的实验研究，逐步建立和完善了促进学生全面发展、促进教师不断提高的评价体系。

积极进行评价方式的改革研究是促进学生全面发展的关键。评价研究与改革在生物课程标准的实施中起重要作用。生物学科也根据学科特点，采用了多种多样的评价方法，使教学评价更多地关注学生的健康发展，突出评价的激励与促进发展的功能，淡化选拔性评价。评价方法除了目前采用的一般性考试和标准化测试，要更多地采用一些发展性评价方法，如日常课堂表现、探究活动、实验操作、情感与态度、学科竞赛、课题研究报告（论文）、学生成长记录袋等。对学生的评价侧重于兴趣的广泛性、知识的宽泛性、情感态度的积极性、思维的活跃性、学习的主动性等方面。评价的过程动态化，不仅关注结果，更关注学生成长发展的过程，将终结性评价和过程性评价有机结合。评价的主体互动化，改变了教师单一评价学生的现状，加强了自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。通过评价方式的改革研究，既推动了课改的顺利进行，又促进了学生的全面发展。

4. 大胆进行教学改革，实施探究教学。

在课改实验中，教师积极探索引导学生探究、质疑、合作、调查、实践的教学新思路、新方法。

（1）以科研领路，促使课程改革沿着健康的轨道发展。教学研究带动教学改革，教学改革促进教学质量的提高。为此，青岛市加大了对课题的研究和管理，建立了课题立项和结题制度，每年对学校申报的课题进行立项和结题，对成绩突出者给予表彰和奖励。目前，青岛市各校普遍承担了国家、省、市教研课题，改进了教学观念和教学方法，为大面积提高生物教学质量铺设了“高速公路”。目前，青岛市已总结出版“青岛市优秀教学模式和教学法”丛书，其中探究式教学法、自主学习教学法、尝试──网络教学模式、分层促进教学模式已在青岛市各校生物教学中广泛应用，生物“探究—解决式”教学法还被评为青岛市优秀教学法。《青岛市研究性学习案例选编》《青岛市优秀教案选编》《青岛市优秀学法选编》《青岛市中小学学习指导丛书》《青岛市中小学课外阅读》《课程标准理解与实践》等书籍的出版，也有效地带动了青岛市教学质量的提高。

教师们在亲身体验教材的过程中，积极进行教改，大胆探索，先后有10多名教师申报了省级课题。课改时间虽短，但已初见成效。新理念、新思维、新方法已在课堂教学中得到体现。

（2）改变课堂教学模式，注重科学探究。

如何在生物课程标准要求下创造性地完成教育教学任务，是我们面对的一个现实问题。我们认为：①教师首先要转变教育理念和教学理念。传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性，忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的主体性。因此，我们在教学过程中，着眼于学生的发展，注重培养学生良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的生物规律，培养了学生的探究精神和实践能力。②营造生物课堂情境，活跃课堂气氛，建立和谐、民主、平等的师生关系，创造一个良好的学习、探究的场所。这就要求教师必须转变课堂教学中的角色──在新的课堂教学中教师不再是一个传授者，而是课堂教学中的参与者和组织者、合作者、引导者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系，让学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，建立开放式的课堂教学模式。例如，在“人类的起源和发展”一节中，有关古人类在劳动中产生语言这部分内容，教学中教师请一个学生选择三个同学，自己想好一句话并告诉其中一个，要求他用表情或动作把这句话的意思传达给第二个，由第二个再用同样的方式传达给第三个。最后由第三个用语言表达出意思来。通过这样的情境创设，学生体会到了语言在生活中的重要性。③善于引导学生主动探究，勇于质疑。“学起于思，思源于疑。”教师应该根据教学内容和学生身心状态设计教学，引导学生相互讨论或独立思考，主动探究，并在探究中鼓励学生大胆创新，敢于质疑。如在探究“采集和测算空气中的尘埃粒子”的活动中，有的小组在实验中发现用教材中“五点取样法中的2毫米×2毫米的小方格100个”不如改为“1毫米×1毫米的小方格100个”，因为2毫米×2毫米的小方格在显微镜视野中太大，计数结果不精确。学生这种敢于向教材质疑，并提出自己见解的精神，正是我们在教学中应该鼓励和提倡的。④重视学生间的交流合作。在探究过程中，单个学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，就能加强学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展打下良好的基础。此外，还要引导学生对问题的分析、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题，发现不足，纠正错误的严谨的科学态度，同时实现资源共享。⑤充分体现从生活走进生物学，从生物学走向社会实践的理念。教学过程中我们围绕着基础知识和基本规律，让学生分析、实验、探究熟知的事物，收到了良好的效果。

课改两年来，我们最明显的感受是：

第一，课堂教学变了。①课堂教学目标变了。突出表现为把过程方法视为课堂教学的目标，尽量让学生通过自己的阅读、探究、思考、分析、观察、实验操作、质疑和创造等丰富多彩的形式来获得知识，使结论和过程融合起来，让知识和能力和谐发展。另外，关注学生的情感，努力使教学过程成为学生一种愉快的情感体验。②课堂教学活起来了。新课程的课堂充满活力，师生互动，学生思维活跃，主要原因是教材开放了。叶圣陶先生几十年前就指出：“教材无非是个例子。”教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。新教材给师生创造性使用教材提供了平台，每个教师可以结合学校的实际和学生的特点，对教材进行适当的调整、重组、增删，变“教”教材为“用”教材。在课堂上教师要善于让学生以教材为例子，尝试让学生发现问题、提出问题，在解决问题的过程中产生不同观点的相互碰撞、交流。可喜的是，有的教师在施教过程中，还通过师生互动再度开发教材，创造新的教材资源，变静态的教材为动态的教材。开发教材的形式多种多样，师生在开发与实践教材中享受着教育的快乐。

第二，教师变了。新课程的实施促进了教师的专业成长，主要表现在以下两个方面：①观念的改变。学生观变了：新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念，“关心每一个学生”成为实验区教师的口头禅，在教学实践中把学生看成是学习的主体，注重培养和发挥学生的自主性、能性动、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。课程观变了。教师不再是课本知识的消极解释和课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课堂的感受。充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学观变了：新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，在新课程中，教师逐步形成了“对话”意识，上课不仅是传授知识，更是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在新课堂中，教师唱独角戏的现象少了，与学生交流、沟通、合作和互动的现象明显多了。②角色的转变。新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从权威者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。在新课程的教学中，教师的行为表现为指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、宽容的课堂气氛；作为学习的参考者，与学生分享自己的情感和思想；同学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

5. 倡导“自主、探究、合作”的学习方式。

实验初始，由于学生没有经历“自主、探究、合作”的学习方式，许多学生感到不会、不习惯，为了激励和培养学生积极参与的精神，我们设法鼓励、提示、引导，并着重注意了下列习惯的培养：（1）注意在教学过程中帮助学生自己形成知识结构的习惯，千方百计地引导学生自己去发现、去认识和构建新的知识。自主学习时，要求学生个体必须对自己的学习过程进行观察、审视和评价，做到心中有数，自我激励；必须制定学习计划、选择有效的学习方法、组织良好的学习环境，以求取得最佳的学习效果；学习过程中必须有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，使学习持久。而教师则在课堂上创造让学生感兴趣的知识情境，从而让学生积极参与到学习过程中。教师在学生完成任务后给予适当的反馈──鼓励或表扬；在学生困难的时候设法让学生看到成功的希望；当学生对正在学习的东西感到乏味时设法让大家感兴趣并觉得富有挑战性；想方设法使知识与生活产生联系，让学生感到他们正在做有意义的事情；让学生的学习富有成效感。（2）注意让学生自己发现提出问题。学生发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究，查询资料、调查讨论等，极为重要。教学中，我们尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时，便因势利导，并及时给予肯定和鼓励，以培养他们发现问题的兴趣和习惯。例如，在探究馒头在口腔中的消化实验中，首先让学生根据提出的问题和作出的假设，自己设计对照实验和控制条件。“选多大的馒头？恒温的时间？唾液的量？”“不用水浴恒温，直接放入口腔中，行不行？”每个小组经过认真讨论，在教师的指导下各自制定了自己的探究计划，然后按照计划分工合作，动手实验，课堂气氛高涨，效果明显。（3）注意培养学生多方面获取信息的习惯和能力。收集处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是学生自主学习所必要的能力。在培养学生获取信息的能力方面，新教材不惜耗费大量的篇幅和文字，指导学生从新闻媒体、报刊、事实、观察、实验、调查、访问等多渠道获取知识信息。（4）注意讨论交流习惯的培养。探究教学过程的始终，都需要学生间、师生间的交流合作，通过充分的交流讨论，引导发现更有价值的问题，发现规律。交流讨论又是相互学习、相互提高的过程，所以我们尽量增加学生的讨论机会，以便于讨论习惯的养成。为促进交流讨论习惯的养成，我们在学习情况评价表中专门设置了“小组讨论发言情况”一栏内容。

通过以上活动，学生的综合素质明显提高，突出表现在：学生收集信息处理信息的能力提高了；交流和表达能力提高了；质疑创新能力提高了；动手实践能力提高了。

6. 验证生物新教材的可行性和适应度。

实验教材的效果如何？两年来，教学实践结果表明，学生喜欢人教版这套生物教材，喜欢它的图文并茂，喜欢它的丰富多彩的内容，喜欢它的联系实际，更喜欢它能让他们成为课堂的主人，使得他们的学习兴趣、学习能力大大提高。教师们也非常喜欢这套教材，它图文并茂、语言优美，充满诗情画意，给人以美的享受；它融趣味性、知识性、技能性、创新性于一体，充分调动不同层次学生的学习积极性和潜能；它面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都有不同程度的提高；它的灵活度增加了，课堂的空间增大了，教师们发挥个人聪明才智的空间拓宽了，有利于教师创造性地进行教学；它摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系，安排了系列化、多样化的科学探究活动，注重了科学方法的教育和综合能力的培养，促进学生实现学习方式的转变，充分体现“面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究性学习”的新课程理念；它更加注重学生情感态度与价值观的培养，为学生形成健全的人格提供了思想保证。

新教材的实施，加强了教师间的合作，通过相互备课、相互交流，加深了对生物课程标准、新教材的认识和理解，促进了教学水平和专业水平的提高。新教材对素质教育的全面展开所起的推动作用，恐怕是以往任何教材和变革都无法比拟的。但通过两年的教学实践，我们觉得以下问题仍值得思考。

（1）新教材对教师的知识水平，教师自身的教学能力提出了较高的要求，这就需要教师平时不断地学习、进修，以加强对新教材理念的理解，提高自身的素质，调整和完善自身的知识结构，努力提高实验教学技能，及时把握当前生物学科的发展状况、生物热点问题，加强教学研究和集体备课，定期开展教研活动，对遇到的困难，要做好充分的认识和准备，勇于克服困难，保证课改的成功实施。

（2）新教材的内容更适合小班教学，特别是探究活动、讨论与思考等，而我们目前的教学规模难以使每个学生都参与到探究学习中去。这样就导致部分学生被“忽视”。这就要求教师面向全体，因材施教，保证每个学生都能得到提高。

（3）尽早发行与新教材配套的辅助教学设备。教参内容最好再进一步增加、扩展；多媒体课件、模型、挂图、教案、等配套的教具、书籍尽快制作、出版；教参或教科书都增加一些课外阅读知识，列出一些书目或网站名称，指导教师或学生参看，以扩大知识面。

（4）尽快出台评价机制。对学生的评价、对教师的评价将是开展教学活动的最有效的指挥棒，是教改的一个关键问题，也是全社会所关注的热点。多年来，青岛市已进行了大胆的尝试，也已取得了一些经验，但还不成熟。

（三）取得的成果

一分耕耘，一分收获。在短短的两年课改实验中，实验教师的理论水平和教学水平都有了很大的提高。实验区的教师们都在新教材的改革中大显身手、争先恐后、献计献策，不断改革课堂教学，创新教法和学法，积极地撰写教改体会和教学论文。改革的春风吹遍青岛大地，参与改革的学校与日俱增（2003年秋季，青岛市所有中小学已全部进入课改实验）。改革为许多青年教师提供了充分施展才华的机会，他们感慨地说：是课改给我们带来了机遇。为了全体教师便于学习和理解，中心组成员、区片长及骨干教师，分工协作对生物课程标准进行了“解读”，并编写了青岛市《生物课程标准理解与实践》一书且已出版；全市共推出市级研究课20节、公开课10节、录像课8节、人教网上发表文章8篇、《试教通讯》发表30多篇，多篇论文在国家级刊物《人民教育》《生物学通报》《中小学教材教学》上发表，课改培训作业500多篇及10多项研究课题。举行的多节国家级、省级公开课均受到专家的好评。2002年承办由人教社举办的课改实验区教师经验交流会，会上青岛市推荐的录像课和论文均获一等奖。有5节课已被人民教育电子音像出版社收录并随教师用书在全国推广。相信随着课改的深入进行，研究课题会日趋成熟。

四、青岛实验区在教学改革工作上存在的问题及其反思

1. 部分教师的课堂教学方式、教育教学观念陈旧。在某些课堂教学中，教师讲，学生听，只重视知识的传授，忽视获取知识的过程，让学生照搬照套，机械做题，学生只知其然，不知其所以然。到最后，弄得学生成了只会死背知识，而不能解决实际问题的书呆子，更谈不上探究能力和创造能力的培养。学习是学生的自主活动，这种活动在教学过程中处于矛盾的主要方面，学生是学习的主体，谁也不能代替，因而，只靠课堂上被动地听是不能提高学生素质的，要切实改变教师在课堂上唱主角的现象，让学生做课堂的主人，教师应调动学生学习的主动性和积极性，让学生自始至终地参与知识形成的全过程，在参与课堂教学的过程中，通过自己的体验、分析、综合、比较、抽象和概括，将教科书上的知识内化成自己的知识。

2. 课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“知不知”“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了程式化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。

3. 把自主变成自流。既然强调学生的主体性，把时间还给学生，于是有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么做就怎么做；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流；等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。

4. 合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候只是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

5. 有活动没体验。新教材与传统教材相比，课堂活动、讨论、交流表达的时间增多，在课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟，却称之为“动中学”，这种活动外在多于内在，动手和动脑脱节，目的性差，有活动却没有体验，没有反思，活动的价值也就丧失殆尽。

6. 怎样进行教学评价。这一问题是所有参加实验的学校领导和任课教师共同关心的大问题，因为评价是检验教学成果的“指挥棒”。怎样进行教学评价？多年来，青岛已进行了大胆的尝试，也已取得了一些经验，但还不成熟。

面对课程改革，是与时俱进、迅速更新我们的教育理念、改变传统的思维方式和教学模式，还是以不变应万变，“旧瓶装新酒”，用自己固守的传统来诠释新教材中的新观点？毋庸置疑，我们需要的是前者，因为这是时代发展对教师工作提出的必然要求。教师作为新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢。