青岛市第十三中学　　丁承楷

人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》（以下简称课标教材）摈弃了旧有的教学理念和教学模式，在教材的知识体系设计上，体现以生物圈为主线：一切生命的发生发展都在生物圈当中；以人为本，人是各种生物的主宰；人的各项生命活动都要在生物圈中进行（目前）；人的生存和发展对生物圈──地球环境产生重大影响。在教师的教法、学生的学法上，强调探究式、互动式，教师不是教教材，而是用教材，注重培养学生的能力，促进学生情感态度与价值观的转变，注重学生的发展。笔者在初一年级生物教学中，力求遵循教育教学规律，遵循课改精神，在关于如何培养学生的能力方面做了一些初步的尝试，取得了某些成效。

一、培养学生的观察能力

善于观察是探究问题、认识问题的第一步。客观世界纷繁复杂，令人眼花缭乱，如果抱着一种看热闹或走马观花的心理去看周围的事物，则会感到毫无头绪，或过目即忘，头脑中不会留下什么深刻印象，更谈不到什么学习，因而观察是学习的开始。初一课标教材关于观察的内容安排比较多，主要目的是为了让学生养成良好的观察习惯和正确的观察方法，为将来自觉地、主动地学习打好基础。譬如，观察马和驴以及马和牛在外部形态上有哪些相同点和不同点，观察猫和兔的头部，联系它们的生活习性（包括食性、生活习惯、生活环境等）的不同，它们的头部在形态构造上有哪些不同特点。这两次观察，教科书中都配有彩色照片，并有文字说明，但是我认为仅让学生从照片上观察是不够的，因为照片上是静止的东西，易于使人产生片面性，必须让学生亲自看一看实物，最好掌握鲜活的第一手资料，才能学到确切、完整的知识，也才能真正在头脑中建立正确、深刻的概念。我在讲课前一天，布置学生到附近的农贸市场去看马和驴（现在的城市学生一般只有在农贸市场才可以看到这些大家畜），同时我携带一架小型摄像机，在马和驴吃东西的时候进行了录像。另外，我又录下了马和驴驾车走路的动作和一些生活镜头。这样，到讲课时，先放录像，然后再对照教科书，让学生边回忆边观察教科书上的照片。同时，为了使观察有针对性、目的性，我给学生出了几道思考题：1. 马和驴在外形上有哪些异同点（从毛色、毛质、四肢、头、耳朵、尾巴等方面进行分析）？2. 马和驴的食物有什么异同？根据食物的不同分析马和驴在生理上的不同（如力气、奔跑速度等）。3. 马和驴在拉车中，形态、动作有什么异同？

这节课由于事先有布置，课堂上有教师的点拨、启发，大家讨论得异常热烈，思维极为活跃，初步学会了观察的方式和方法，建立了正确的观察思路，为以后几次课的观察打下了很好的思想基础和心理基础。有的学生说：“我过去以为观察就是去看看，现在才知道观察还有这么多的门道啊！”这是学生的肺腑之言。

二、培养学生的探究能力

初一的学生，由于年龄小、好奇心重，对外界事物敏感，因而是培养探究能力的大好时机。课标教材给学生安排了几个探究实验，这些探究实验如果做得好，无疑对培养学生独立的探究能力大有裨益。对于这些实验，我们不但全做，而且对其中的一些还做了有益的补充和改动，以利于学生探究能力的进一步提高。例如，探究“光对鼠妇生活的影响”这个实验的目的主要是让学生探究生物对外界环境的变化所产生的反应，我在学生做完这个实验之后进一步启发学生：鼠妇等小动物的特点是没有眼睛，或眼睛退化，平时喜欢在阴暗潮湿的环境中生活，我们只要用类似的小动物基本都能得出这个实验结果。想一想，还有没有其他类似鼠妇的小动物呢？在我的启发下，课后有的学生逮来了夹板虫（蠼螋）、蚯蚓等小动物，我让课外实验小组的学生继续做这个实验（我又进行了录像），结果用夹板虫做的实验效果很理想，蚯蚓次之，我在下一节复习提问时放了一下录像，并提出问题：为什么它们没眼睛却仍然对光线敏感呢？这是学生大惑不解的。关于这个问题，我没有马上解答，而是让他们自己去查资料，或上网查询，后来有的学生终于查出，原来这些动物尽管没有眼睛（或眼睛退化），但身体上仍长有感光细胞，仍然对光线有反应。通过这次探究实验，学生们既锻炼了能力，又深化和拓展了知识领域。

三、培养学生的动手能力

培养学生的动手能力，是发挥学生主动性、自主性的重要手段，也是新一轮课改的目标之一。初一课标教材十分注重学生动手能力的培养，特意安排了一些小试验。例如，在“食物的营养”一节中有一个实验是测定植物种子中所含能量的多少，这个实验设计得十分别致，和老教材比较，有一个重大的不同之处，即不仅让学生定性分析种子中含有哪些营养物质，还要进行初步的定量分析。为此，教材设计了一个做定量分析的装置，用一个易拉罐制成一个种子的燃烧室，这个燃烧室要求能保温和通气，因而要在易拉罐上剪上多种形状的口子，做这个实验光一个班就需要二十多个易拉罐。起先我准备自己做，但转念一想，何不给学生一个锻炼动手能力的机会呢，于是我改变主意，让学生做。我事先给学生讲清楚制作方法和要领，然后让他们回家独立完成，结果，没出三天，有一个班的易拉罐全部做好，由课代表用塑料袋提来。其他各班也陆续完成。经检验，其中90%以上都合格，使这个实验得以顺利完成。由于学生在实验课上用了自己做的实验仪器，心里的自豪感和成就感油然而生，所以实验做得也特别认真。

四、培养学生分析问题的能力

初一的学生由于年龄较小，一般来说，接受新鲜事物的能力快，但是，由于生理、心理、阅历等原因，分析问题的能力往往较差，要培养学生的分析能力、思辨能力，需要教师下大力气，带领学生进行多方面的练习，循序渐进，才能得到一定的效果，课标教材七年级下册关于血液循环系统和泌尿系统的内容就是这种情况。以泌尿系统为例：血液是如何变成原尿的？原尿又是如何变成尿液的？另外，入球小动脉、出球小动脉中的血都是动脉血，血从出球小动脉中流出，到达肾静脉时，里面的血已变成静脉血。还有，血液、原尿、终尿（尿液）当中，各成分的变化。这些知识对于学习生物学还不到一年的初一学生来说，是十分艰涩难懂的。我采用以下的教学方式：先让学生自读、讨论、提出问题，然后教师运用多媒体教学手段，利用动画、图表，总结、归纳、展示问题，最后对问题各个击破。教学的关键在于问题的展示，所展示的问题要有启发性、思考性、针对性，几个问题要按顺序由浅入深，以便于学生思考、分析，进而在分析问题中弄懂和掌握知识。我展示的问题是：1. 什么是肾小球？2. 血液流经肾小球时发生了什么变化？3. 血液进入肾小囊腔后还剩下哪些物质？4. 血液流到肾小管后发生了什么变化？5. 肾小球和肾小管起了什么作用？在展示中进行点拨，学生带着问题重新看图、思考，已能对尿的形成过程有一个大体的框架。然后，我进行大班提问，在提问中进行逐层点拨启发，使问题步步深入，随着师生的对话，逐步在大屏幕上显示：

随后，在学生基本掌握以上内容的基础上，让他们选代表到讲台上讲述，我在旁边进行补充、纠正。叙述之后，再利用多媒体动画演示尿的形成，以进行复习巩固。

通过尿的形成一节，学生分析问题的能力有了很大的提高，以后在遇到类似的情况时，都能认真对待，潜心钻研，逐步分析，直到掌握为止。

五、培养学生的分析综合能力

培养学生的综合能力十分重要，课标教材在这方面也有刻意的安排。下面我举一个这方面的例子。

在讲完消化系统之后，为了使学生建立对消化系统各器官的功能协调一致的观点，同时也为了对消化系统做一个全面的复习，以巩固知识，教材给学生布置了一篇科普小论文《西瓜子历险记》，讲一粒西瓜子进入人体之后，如何通过消化系统的各部分而内部安然无恙的故事。为了使学生在写作中能准确把握概念，我带领学生把消化系统、循环系统的知识进行了复习，同时讲了写童话的一些常用方法，然后让他们各自展开想象的翅膀，任意发挥。学生写出了一些多好的童话啊！有的文章不但文笔优美，而且联想丰富，学生们运用所学的知识，着实让西瓜子在人体内经历了一番风险。写这篇科普小论文，既重温了消化、循环等器官、系统的结构和组成，又对其生理功能进行了综合复习，同时，由于在撰写的过程中可以运用拟人、比喻等手法，可以进行场景的描写和气氛的渲染等，还锻炼了写作能力和写作技巧。学生的分析、综合能力有了较大的提高。

六、培养学生的联想能力

联想能力，是发散思维的重要一环，对于学生灵活掌握知识，锻炼思辨和逻辑推理能力，都是十分重要的，另外通过联想还可以进一步开发智力，培养学生独立思考的能力和习惯，这对于学生将来的发展也大有裨益。我在运用课标教材时，尽量联系教科书培养学生这方面的能力，收到了较明显的效果。例如，在讲解生态系统食物链时，我除了讲好教科书中提到的内容，还尽量列举学生比较熟悉的课外知识像草原生态系统、池塘生态系统、农田生态系统中的食物链和食物网。对学生不熟悉的极地生态系统、高原生态系统也做了一些相应的介绍。在讲这些生态系统时，我采用的方法是：先列出几种学生最熟悉的生物，然后让学生进行补充、联想。比如，对于池塘生态系统，我列出少数几种鱼和浮游生物，剩下的让学生自己想、自己分析，边想边讨论，然后让代表进行回答，我在黑板上板书罗列。等学生回答得差不多了，我再让学生联想这些生物之间通过食物而形成的关系。在讨论中学生反应热烈，课堂气氛异常活跃，在许多学生争着回答问题、探讨问题，一堂课下来，学生感到既学到了知识又锻炼了思维能力。

七、培养学生独立解决问题的能力

根据现代教育学的观点，教育的目的不是单纯向学生灌输知识，而是培养学生独立学习的本领，让学生学会如何掌握知识和独立自主地运用知识，解决实际问题。教育的立足点要着眼于学生的发展。

在运用课标教材授课时，我十分注意学生的这方面能力的培养。例如，开学之初，调查校园内的动植物，我把全班学生分成十个组，每组四五人，然后展开调查。教科书中只要求写出生物（动物、植物）的名称、产地，我把教科书的内容进行了初步的扩展、延伸：对于植物，我要求学生写出叶的形态，把叶分成三类：圆的、细长的和不规则形的；对于小动物，让学生按照有没有长腿来分。结果大家都分得很认真、很好，经检查，有80%以上的学生做得基本符合要求。尽管这只是初步的分类，但为将来进一步按科学方法进行分类打下了基础。在调查校园内的生物时，许多学生发挥了主观能动性，调查得十分仔细，甚至连生长在角落里的杂草和小动物都找遍了；还有的学生在阴暗潮湿的地方找到了蕈类和苔藓类。一堂调查活动课大家认识了三十多种植物、二十多种动物，使学生对大自然有了更加深刻的认识和理解，激发了学习生物学的兴趣。

在实验课上，需要学生独立操作，独立解决问题的地方也很多，许多实验在课本上只给出了实验用具和实验条件，但操作过程和实验结果并未列出，这就要求学生独立思考和操作，在探索中解决问题。例如，在探究唾液的浓度对淀粉分解的影响时，我让学生在唾液中加水（纯唾液由于黏性太大，淀粉难以在其中混匀，不可取），到底加多少比例的水为最好？学生按照我的点拨展开了实验，结果有不少学生找到了最佳比值。